Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

„Koncepcja wsparcia zasobowego procesu edukacyjnego” „Analiza stanu zasobu edukacyjno-metodycznego placówki oświatowej pod kątem kształtowania kompetencji metodycznych wśród studentów i uczniów”

Zasoby system edukacji- to wszystko, co jest bezpośrednio zaangażowane w proces edukacyjny: edukacyjne zasoby pracy, zasoby informacyjne (podręczniki, podręczniki, programy komputerowe i inne pomoce dydaktyczne), technologie i know-how pedagogiczne, zasoby kapitałowe (dostępność pomieszczeń do prowadzenia szkoleń, bezpieczeństwo, pomoc naukowa, komputery itp.) Jeśli zasoby odpowiadają współczesnym wymaganiom, poziom techniczny i rozwój technologiczny społeczeństwa, świadczy to o ich możliwości wpływania na jakość procesu edukacyjnego. To zasoby i ich cechy jakościowe w dużej mierze determinują wynik edukacji. Zasoby każdej instytucji edukacyjnej obejmują: bazę materialną i techniczną, kadrę pedagogiczną, finanse, wsparcie prawne.

Elementy procesu edukacyjnego Wskaźniki wsparcia zasobów dla procesu edukacyjnego Decyzja Odpowiedzialny Wymagania federalnego stanowego standardu edukacyjnego Dostępność w instytucji edukacyjnej Wsparcie informacyjne i metodologiczne Działania wychowawcy Zapewnienie działaniom wychowawców zasobów informacyjnych (programy pracy, program edukacyjny, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne) Dostępność programu edukacyjnego Dostępność programów pracy Dostępność planu pracy edukacyjnej Dostępność materiałów dydaktycznych Dostępność nowoczesnego wsparcia normatywno-programowego i edukacyjno-metodologicznego dla treści nowych standardów (lista dokumentów normatywnych i podręczniki metodyczne) Jest w fazie rozwoju Jest w fazie rozwoju Dostępny Nie jest dostępny w całości Nie jest w całości Opracować program edukacyjny uwzględniający specyfikę instytucji kształcenia ogólnego Opracować programy pracy (w obszarach zdrowia, pracy, moralności i etyczne, rekreacyjne). Uzupełnij materiały dydaktyczne liczydłem i laskami do liczenia. Stwórz pakiet wsparcia normatywnego, programowego oraz edukacyjnego i metodologicznego dla treści nowych standardów Rakovskaya S.V. , Andreeva A.M. Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. Abdurachmanow R.R. , Ilnitskaya V.A. Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. Kutueva F.L. , Abdurachmanow R.R. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V., Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. , Abdurachmanow R.R. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V., Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. , Abdurachmanow R.R. Ilnitskaya V.A.

Zapewnienie działań nauczyciela w zakresie przekazywania informacji edukacyjnych: - audiowizualnych: środki; - drukowane pomoce wizualne; - pomoce demonstracyjne Dostępne Niedostępne w całości Dostępne nie w całości Kup drukowane pomoce wizualne Kupuj pomoce demonstracyjne. Andreeva A.M. , Motorina Yu.P. Kutueva F.L. , Abdurachmanow R.R. Ilnitskaya V.A. Wsparcie edukacyjno-materiałowe Instrukcje drukowane Ekrany i pomoce dźwiękowe Zestawy rysunków fabularnych. Reprodukcje obrazów i fotografii artystycznych. Książki dla dzieci różnych typów i gatunków z asortymentu czytelniczego dla dzieci. Portrety poetów i pisarzy. Nagrania audio wykonań artystycznych badanych dzieł. Filmy wideo odpowiadające treści lekcji. Niedostępne w całości Dostępne nie w całości Korzyści z zakupu (jeśli to możliwe) Korzyści z zakupu (jeśli to możliwe) Rakovskaya S.V. , Andreeva A.M. Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. Abdurachmanow R.R. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V. , Andreeva A.M. Motorina Yu.P. , Kutueva F.L. Abdurachmanow R.R. Ilnitskaya V.A.

Wniosek: Jeżeli poprawi się stan zasobu dydaktycznego i metodycznego, w uczniach i uczniach rozwinie się: świadoma akceptacja wartości zdrowy wizerunekżycie; regulacja własnego zachowania zgodnie z ogólnie przyjętymi normami; chęć i umiejętność uczenia się, gotowość do kształcenia i samokształcenia; inicjatywa, samodzielność, umiejętność współpracy różne rodzaje zajęcia. Planowane rezultaty budowane są w oparciu o wymagania dotyczące efektów kształcenia, w tym: wyników przedmiotowych (wiedza i umiejętności, doświadczenie w działalności twórczej); wyniki metaprzedmiotowe (metody działania opanowane na podstawie jednego lub kilku przedmiotów, obszary działań edukacyjnych, mające zastosowanie zarówno w procesie edukacyjnym, jak i przy rozwiązywaniu problemów w rzeczywistych sytuacjach życiowych); wyniki osobiste (system relacji wartości, zainteresowania, motywacja uczniów).

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Zalecenia metodyczne „Oprogramowanie i wsparcie metodyczne procesu edukacyjnego nauczycieli szkół dodatkowych”

PROGRAM PRACY MODUŁU ZAWODOWEGO PM.04 Metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego

Program pracy modułu zawodowego (zwany dalej programem pracy) stanowi część roboczego podstawowego programu kształcenia zawodowego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla specjalności średnie kształcenie zawodowe...

Oczywiste jest, że doskonalenie procesu edukacyjnego, zwiększanie efektywności kształcenia wykwalifikowanych pracowników i specjalistów w placówkach edukacyjnych są bezpośrednio zależne od poziomu rozwoju ich bazy materialno-technicznej, jej zgodności z wymogami nowoczesnej gospodarki rynkowej.

Baza materialno-techniczna w zakresie edukacji– zbiór elementów materialnych niezbędnych do funkcjonowania i rozwoju instytucji edukacyjnej oraz systemu edukacji jako całości. Obejmuje wszelkie zasoby materialne i materialne przydzielone placówkom oświatowym, przeznaczone na działalność edukacyjną, mające na celu zapewnienie uczniom i nauczycielom warunków pracy i życia (ryc. 4).

Ryż. 4. Struktura bazy materiałowo-technicznej

Wszystkie zasoby materialne instytucji mają wyraz naturalny i pieniężny i w zależności od cech ich funkcjonowania dzielą się na dwie grupy: podstawowe i obiegowe.

Środki trwałe zajmują główne miejsce w strukturze bazy materiałowo-technicznej i długoterminowo służą procesom edukacyjno-wychowawczym i produkcyjnym, przenosząc swoje koszty w częściach w miarę ich zużywania się na wytwarzany wyrób. Należą do nich budynki, w których bezpośrednio odbywa się proces edukacyjny, budynki usług pomocniczych i cele produkcyjne; sprzęt edukacyjny i produkcyjny, pojazdy, zbiory biblioteczne itp.

Regulacje prawne dotyczące przydziału majątku instytucji edukacyjnej w zarządzaniu operacyjnym reguluje Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej.

Zgodnie z art. 296 Kodeksu cywilnego, w stosunku do powierzonego jej majątku, na prawie zarządu operacyjnego, instytucja sprawuje, w granicach określonych ustawą, zgodnie z celami swojej działalności, zadaniami właściciela i celem nieruchomości, prawa własności, użytkowania i rozporządzania nią. W takim przypadku instytucja nie ma prawa zbyć lub w inny sposób rozporządzać przydzielonym jej majątkiem oraz majątkiem nabytym ze środków przyznanych jej zgodnie z kosztorysem.

Do środków trwałych zalicza się środki trwałe, których okres użytkowania przekracza 12 miesięcy, a koszt jednostkowy w dniu nabycia przekracza 50-krotność minimalnego wynagrodzenia ustalonego w obowiązujących przepisach.

Rozliczanie środków trwałych odbywa się w naturze i gotówce.

Rachunkowość przy użyciu wskaźników naturalnych prowadzona jest oddzielnie dla każdej grupy środków trwałych. Rachunkowość w formie pieniężnej przeprowadzana jest w celu określenia całkowitej wartości środków trwałych, ich dynamiki, struktury, obliczenia zużycia oraz efektywności ekonomicznej inwestycji kapitałowych.

Jednostka rozliczeniowa środków trwałych– obiekt inwentarzowy, czyli przedmiot wraz z całym wyposażeniem i akcesoriami, albo odrębny, wyodrębniony konstrukcyjnie obiekt, przeznaczony do pełnienia określonych niezależnych funkcji, albo odrębny zespół przedmiotów połączonych konstrukcyjnie, stanowiących jedną całość, przeznaczonych do określonego zadania.

Zespół strukturalnie połączonych obiektów – Jest to jeden lub więcej obiektów o tym samym lub różnym przeznaczeniu, mających wspólne urządzenia i akcesoria, wspólne sterowanie, osadzone na tym samym fundamencie, w wyniku czego każdy obiekt wchodzący w skład zespołu może pełnić swoje funkcje jedynie jako część kompleksu, oraz nie niezależnie. Jeżeli w jednym obiekcie znajduje się kilka części o różnym okresie użytkowania, każdą taką część traktuje się jako samodzielny obiekt inwentarzowy.

Środki trwałe w placówkach oświatowych ujmowane są według ich pierwotnego kosztu, który obejmuje rzeczywiste koszty ich nabycia, budowy i wytworzenia, łącznie z podatkiem od towarów i usług. W przypadku obiektów wybudowanych lub nabytych ze środków pochodzących z działalności gospodarczej podatek od wartości dodanej podlega zaliczeniu lub zwrotowi na zasadach ogólnych.

Książki, podręczniki i inne publikacje znajdujące się w zbiorach bibliotecznych ewidencjonuje się według ceny nominalnej, obejmującej koszt ich oryginalnej oprawy. Wydatki na naprawę i renowację ksiąg, w tym wtórne ich oprawy, nie wlicza się do wzrostu kosztu ksiąg i odpisuje się je w odpowiednie pozycje kosztowe, zgodnie z kosztorysem dochodów i wydatków instytucji.

Środki trwałe biorące udział w procesie jakiejkolwiek produkcji stopniowo tracą swoje pierwotne właściwości w wyniku ich użytkowania i naturalnego zużycia.

Pod zużycie fizyczne oznacza utratę pierwotnych właściwości środków pracy. Jednocześnie przechodzą środki trwałe starzenie się(amortyzacja) - środki pracy tracą na wartości, tracą wartość do czasu fizycznego zużycia, przed upływem ich fizycznego okresu użytkowania. Starzenie się występuje w dwóch postaciach:

1) maszyny tej samej konstrukcji tracą na wartości ze względu na obniżenie kosztów ich produkcji w nowoczesne warunki;

2) stare, fizycznie zdatne do użytku maszyny i urządzenia ulegają amortyzacji w związku z pojawieniem się nowych, bardziej zaawansowanych technicznie i produktywnych maszyn.

Starzenie się najbardziej objawia się w przypadku sprzętu komputerowego. Zakupiony w połowie lat 90-tych. XX wiek komputery (z procesorem 386) są już beznadziejnie przestarzałe.

Deprecjacja- proces stopniowego przenoszenia kosztów środków produkcji na wytwarzany produkt. W warunkach rynkowych kwota amortyzacji zwiększa wysokość kosztów produkcji i zmniejsza konkurencyjność produktów, zmniejsza wysokość uzyskiwanego zysku. Jednak niedoszacowany udział odliczeń wydłuża okres obrotu środków zainwestowanych w nabycie środków trwałych, prowadzi do ich starzenia się i spadku konkurencyjności oraz utraty pozycji na rynku.

W organizacjach komercyjnych koszt środków trwałych jest spłacany poprzez obliczenie amortyzacji przez okres ich użytkowania.Po osiągnięciu naliczonej amortyzacji poziomu pierwotnego (odtworzenia) kosztu dalsza amortyzacja zostaje wstrzymana. Nie daje to jednak instytucji budżetowej prawa do odpisu tego środka trwałego, ponieważ nieruchomość jest odpisywana tylko wtedy, gdy jej dalsza eksploatacja jest niemożliwa ze względu na jej stan fizyczny.

W instytucjach budżetowych odpisy środków trwałych są niezwykle rzadkie, nawet ze względu na ich starzenie się.

Amortyzację środków trwałych nalicza się zgodnie z Standardy roczne amortyzacja środków trwałych instytucji i organizacji finansowanych z budżetu państwa oraz instrukcje dotyczące trybu ustalania i uwzględniania w rachunkowości amortyzacji środków trwałych instytucji i organizacji finansowanych z budżetu państwa.

Stawki amortyzacji (amortyzacji) muszą być uzasadnione ekonomicznie i mieć na celu terminową wymianę środków trwałych. Przy ich obliczaniu ważne jest prawidłowe określenie ekonomicznie wykonalnego okresu użytkowania środków trwałych, biorąc pod uwagę następujące czynniki:

P trwałość środków trwałych;

P starzenie się;

P długoterminowe plany doposażenia technicznego;

P bilans sprzętu;

P możliwości modernizacji i remontów kapitalnych.

Istnieją dwa rodzaje zużycia fizycznego:

P zdejmowane zużycie fizyczne, gdy koszty naprawy są mniejsze niż wartość dodana przedmiotu;

Nienaprawialny, gdy koszt usunięcia wady przekracza koszt, który zostałby doliczony do rzeczy. Aby określić nieodwracalne zużycie fizyczne, elementy budynku dzieli się na elementy długotrwałe i szybko zużywające się. Dla każdego rodzaju elementu istnieją metody obliczania zużycia fizycznego.

Starzenie się nazywane jest także starzeniem się funkcjonalnym – przedmiot przestaje odpowiadać współczesnym standardom pod względem użyteczności funkcjonalnej. W przypadku budynków objawia się to przestarzałą architekturą, udogodnieniami w zakresie układu, kubaturami, wsparciem inżynieryjnym (windy, klimatyzacja) itp. W przypadku technologii komputerowej objawia się to niemożnością korzystania z nowoczesnego oprogramowania.

Zużycie funkcjonalne może być zdejmowane lub nienaprawialne (kryteria są takie same jak w przypadku zużycia fizycznego).

Zewnętrzne (lub ekonomiczne) zużycie – Jest to zmniejszenie wartości budynku na skutek negatywnej zmiany jego otoczenia zewnętrznego, spowodowanej czynnikami ekonomicznymi, politycznymi lub innymi czynnikami zewnętrznymi. Przyczynami zewnętrznego zużycia mogą być: ogólny upadek terytorium, na którym znajduje się obiekt; działania administracji rządowej, regionalnej lub lokalnej w zakresie podatków, ubezpieczeń; a także zmiany na rynkach pracy, rekreacji i edukacji.

Istotnym czynnikiem wpływającym na wielkość zużycia zewnętrznego jest bliskość obiektu do nieatrakcyjnych obiektów naturalnych lub sztucznych: bagien, oczyszczalni ścieków, restauracji, stacji benzynowych, dworców kolejowych.

Zużycie zewnętrzne najczęściej ocenia się na podstawie analizy sprzedaży łączonej na rynku nieruchomości obiektów o podobnych cechach, ale znajdujących się w różnych środowiskach zewnętrznych. Zużycie zewnętrzne jest zwykle nie do naprawienia.

W warunkach inflacji istnieje potrzeba okresowego przeszacowania środków trwałych i ustalenia kosztu ich odtworzenia odpowiadającego realnym warunkom gospodarczym. Wskaźniki konwersji różnią się w zależności od rodzaju środków trwałych, a także w zależności od momentu powstania, budowy lub nabycia środków trwałych.

Fundusze odnawialne, czasami nazywane również terminem księgowym przedmioty o niskiej wartości i zużyciu, dodawanie kapitału obrotowego do małych przedsiębiorstw nie jest do końca prawidłowe, ponieważ oprócz faktycznie przedmiotów o niskiej wartości i zużywających się, fundusze odnawialne uwzględnić zapasy. Zasoby materiałowe obejmują materiały do ​​celów oświatowych, żywność, artykuły gospodarstwa domowego i biurowe, paliwa, leki i środki opatrunkowe, pasze i pasze, pojemniki i inne materiały. Stanowią tę część bazy materialnej, która jest całkowicie zużywana w ciągu jednego cyklu produkcyjnego, całkowicie i jednocześnie przenosząc swoją wartość na produkt pracy. Faktycznie, taka informacja

Dołączony przedmioty o niskiej wartości i nadające się do noszenia uwzględnia się pozycje o okresie użytkowania krótszym niż 12 miesięcy, niezależnie od ich kosztu; pozycje o cenie nabycia nie wyższej niż 50 płacy minimalnej za sztukę.

Cały majątek musi znajdować się pod opieką urzędników powołanych zarządzeniem dyrektora, którzy czuwają nad bezpieczeństwem powierzonych wartości i prowadzą ewidencję wszelkich zmian. Do zmiany osób odpowiedzialnych za przechowywanie mienia i majątku materialnego należy dołączyć inwentarz i sporządzone protokoły odbioru zatwierdzone przez dyrektora.

Budynki i konstrukcje, meble szkolne i biurowe, narzędzia i sprzęt gospodarstwa domowego, paliwo, artykuły gospodarstwa domowego i Materiały budowlane oraz inne kosztowności o podobnym przeznaczeniu z reguły znajdują się pod opieką kierownika sprzątania szkoły lub zastępcy dyrektora ds. sprzątania.

Sprzęt dydaktyczny, przyrządy, modele, manekiny, przezrocza, filmy, szkło i materiały laboratoryjne, drukowane podręczniki, narzędzia i urządzenia, odczynniki i materiały do ​​celów edukacyjnych znajdują się pod opieką osób, którym powierzono kierowanie salami dydaktycznymi, powierzchniami dydaktycznymi i doświadczalnymi, mistrzami , asystenci laboratoryjni, bibliotekarze.

Numer inwentarzowy przypisany do przedmiotu środka trwałego zachowuje on przez cały okres jego pobytu w placówce oświatowej. Numerów pozycji zapasów wycofanych lub zlikwidowanych ze względu na zły stan nie należy przypisywać innym nowo otrzymanym składnikom środków trwałych.

Istnieją różne metody oceny majątku przedsiębiorstw. W przypadku budżetowych instytucji edukacyjnych z reguły stosuje się wyłącznie metodę wyceny bilansowej, to znaczy całkowity koszt zasobów materialnych odzwierciedlony w bilansie.

Podejście majątkowe do oceny wartości instytucji edukacyjnej pozwala dokładniej określić rzeczywistą wartość instytucji edukacyjnej i obejmuje:

P dostosowana metoda wartość księgowa aktywa (metoda indeksowa);

P metoda aktywów;

P metoda zastępcza (ustalanie kosztu nowego przedsiębiorstwa porównywalnego pod względem funkcji);

P metoda kosztu odtworzenia (budowa kompletnego analogu);

P metoda wartości likwidacyjnej.

Wszystkie te metody służą do oceny majątku placówki oświatowej i jej zespołu majątkowego, a także służą do ustalenia wartości likwidacyjnej placówki oświatowej, a także do ustalenia niezbędnych kosztów budowy i uruchomienia nowych placówek.

Do obliczenia bieżącej wartości aktywów wykorzystuje się dane z bilansu przedsiębiorstwa na dzień wyceny. Wyróżnia się następujące główne etapy:

P weryfikacja (inwentaryzacja na dzień wyceny) i korekta kont bilansowych przeprowadzana jest zgodnie z Wytycznymi dotyczącymi inwentaryzacji majątku i zobowiązań finansowych, zatwierdzonymi przez Ministerstwo Finansów Federacji Rosyjskiej w dniu 13 czerwca 1995 r.;

P ustalenie wartości działki (stosuje się dwie możliwości wyceny: ustalenie wartości standardowej (podatek gruntowy pomnożony przez 200) oraz określenie wartości rynkowej);

P określenie rezydualnego kosztu odtworzenia środków trwałych;

P ustalenie aktualnej wartości pozostałych aktywów.

Dla stawki wartość rynkowa Do bieżącego użytkowania działki potrzebne są następujące informacje:

– tytuł i dane rejestracyjne działka;

– cechy fizyczne miejsca;

– dane dotyczące powiązania terenu z otoczeniem;

Do określenia pełnego kosztu odtworzenia nieruchomości stosuje się następujące główne metody.

1. Metoda jednostki porównawczej. Aktualną wartość wybraną do obliczenia jednostki miary wycenianej nieruchomości mnoży się przez liczbę jednostek zawartych w wycenianej nieruchomości. Jednostkami mogą być: sześcian. m, kw. m, jedno miejsce itp. Istnieją odpowiednie tabele konkretnych wskaźników kosztów dla różnych typów budynków i budowli, zgodnie z którymi można dokonać oceny.

2. Metoda elementarnego obliczania kosztu przedmiotu nieruchomości (metoda rozbicia na składniki) polega na ustaleniu kosztu jednostkowego jednostki miary przedmiotu na podstawie kosztu element po elemencie: dla materiały, praca, wykonanie wykopów, prace instalacyjne i inne.

3. Szacunkową metodą obliczenia kosztu nieruchomości jest zestawienie przedmiotowe i skonsolidowane szacunki budowę tego obiektu, tak jakby budowano go na nowo po obecnych cenach.

4. Indeksowa metoda wyceny obiektów nieruchomości polega na ustaleniu kosztu odtworzenia wycenianego przedmiotu poprzez pomnożenie jego wartości księgowej przez odpowiedni wskaźnik, zgodnie z Regulaminem w sprawie procedury przeszacowania środków trwałych (aktywów) przedsiębiorstw i organizacji . Wskaźniki aktualizacji wyceny środków trwałych są okresowo zatwierdzane przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

Wycenę wyposażenia maszyn i urządzeń przeprowadza się jako ocenę rezydualnego kosztu odtworzenia, w oparciu o pełny koszt odtworzenia pomniejszony o amortyzację.

Pełny koszt wymiany ustala się w jeden z następujących sposobów:

P według pierwotnej wartości księgowej z uwzględnieniem wskaźników przeszacowania;

P po koszcie wymiany (kosztem analogów);

P po cenach giełdowych (plus koszty transportu).

Lepiej jest obliczać zużycie sprzętu, biorąc pod uwagę wszystkie trzy rodzaje zużycia: fizyczne, moralne i ekonomiczne.

Wartości niematerialne– Są to produkty naukowo-techniczne, licencje, know-how, patenty, wysoko wykwalifikowany personel, klienci, znaki towarowe, programy komputerowe itp. Do ich oceny stosuje się:

P podejście kosztowe (koszt ustalany jest na podstawie ceny nabycia i umieszczenia w bilansie z uwzględnieniem wskaźników przeszacowania);

P podejście dochodowe (oblicza się i dyskontuje dochód netto, jaki składnik wartości niematerialnych może zapewnić na właściwym rynku);

P podejście rynkowe (wartość wyznaczana jest na podstawie ceny porównywalnych aktywów sprzedawanych na rynku);

P metoda porównawcza - analiza sprzedaży.

Wycena niezakończonych projektów budowlanych dokonywana jest według kosztów rzeczywistych, z uwzględnieniem wskaźnika zmian cen robót budowlano-montażowych na dzień wyceny.

Zapasy wyceniane są w cenach bieżących, z uwzględnieniem kosztów transportu i magazynowania.

Ocenę należności rozpoczynamy od sporządzenia listy dłużników, analizy terminu spłaty oraz możliwości spłaty zadłużenia. Następnie dokonywane są niezbędne upomnienia i zgłaszane są odpowiednie roszczenia lub spisywania długów jako nieściągalne.

Należności wycenia się bezpośrednio poprzez stosunek przyszłych spłat zadłużenia do ich wartości bieżącej, tj. poprzez dyskontowanie kosztów. Dyskontowanie kosztów polega na obniżeniu przyszłych kosztów do okresu bieżącego, ustalając dzisiejszą równowartość kwoty zapłaconej w przyszłości. Wartość bieżąca przyszłej kwoty ustalana jest przy zastosowaniu współczynnika dyskontowego, zależnego od stopy procentowej banku oraz terminu i okresu dyskonta.

Inwestycje mogą obejmować papiery wartościowe, zagnieżdżony kapitały docelowe inne przedsiębiorstwa, nieruchomości. Inwestycje wyceniane są w oparciu o wartość rynkową na dzień wyceny.

Środki pieniężne na rachunku walutowym wycenia się według kursu wymiany z dnia wyceny.

W wyniku opisanych powyżej operacji możliwe jest oszacowanie rzeczywistego kosztu placówki edukacyjnej.

Pod koniec tej sekcji podkreślamy to w sposób materialny baza techniczna stanowi podstawę systemu edukacji, bez którego doskonalenia nie da się zapewnić jego przejścia na jakościowo nowy poziom rozwoju, odpowiadający wymogom współczesnej gospodarki i zadaniu ożywienia przemysłu.

31. Główne kierunki rozwoju to: zachowanie i rozwój bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnych i innych organizacji systemu edukacji zgodnie z wymogami państwowych standardów edukacyjnych, norm i przepisów społecznych; przejście do nowych standardów i mechanizmów wyposażania instytucji edukacyjnych i innych organizacji systemu edukacji w pomoce dydaktyczne, sprzęt, edukacyjne pomoce wizualne, obrabiarki, sprzęt laboratoryjny i naukowy, instrumenty, sprzęt liczący, informacyjny i kopiujący, drukowane produkty edukacyjne i metodyczne wykorzystujące nowoczesne formy zarządzania w postaci przetargów, konkursów i branż; opracowanie i wdrożenie zestawu środków wspierających producentów sprzętu edukacyjnego i laboratoryjnego, naukowego i przemysłowego do celów edukacyjnych, sprzętu miękkiego i twardego oraz innych środków wyposażenia instytucji edukacyjnych i innych organizacji systemu edukacji; budowa i naprawa budynków i konstrukcji organizacji edukacyjnych; wyposażenie placówek oświatowych w sprzęt ochronny zapewniający ochronę nauczycieli i innych pracowników organizacji oświatowych studiujących w sytuacjach nadzwyczajnych i stanu wojennego; optymalizacja asortymentu pomocy dydaktycznych, sprzętu dydaktycznego, laboratoryjnego i naukowego; opracowywanie nowych przepisów i przepisów budowlanych, standardów projektowych dla wszystkich typów i typów instytucji edukacyjnych.

32 . Zgodnie z art. 21 ustawy „Prawo oświatowe” kształcenie kadry dydaktycznej odbywa się w systemie kształcenia podyplomowego w szkołach wyższych, stażowych, podyplomowych i doktoranckich w placówkach oświatowych i naukowych. Wiele instytutów badawczych Rosyjskiej Akademii Edukacji (RAE) i Rosyjskiej Akademii Nauk (RAN) zajmuje poczesne miejsce.

Cele, struktura i formy zdobywania kształcenia podyplomowego

Kształcenie podyplomowe ma na celu maksymalne wykorzystanie możliwości oraz potencjału intelektualnego i twórczego jednostki i ma na celu kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej, zdobywanie nowej wiedzy o przyrodzie, człowieku, społeczeństwie, a także opracowywanie nowych idei technologicznych i podstaw technologii .

Struktura kształcenia podyplomowego obejmuje następujące etapy:

kształcenie wysoko wykwalifikowanych pracowników naukowych z nadaniem stopnia naukowego Kandydata Nauk (studia podyplomowe, studia podyplomowe, asystentura-staż);

kształcenie wysoko wykwalifikowanych pracowników naukowych z nadaniem stopnia naukowego doktora (doktoratu).

Kształcenie podyplomowe odbywa się w trybie stacjonarnym i formularze korespondencyjne, a także w formie podania o pracę.

Instytucje prowadzące kształcenie podyplomowe

Do instytucji prowadzących kształcenie podyplomowe zalicza się uczelnie (niezależnie od formy własności), organizacje naukowe i inne, które zgodnie z procedurą ustaloną przez Rząd Republiki Białoruś otrzymały prawo do prowadzenia kształcenia podyplomowego.

Sektor oświaty, jak każdy inny sektor gospodarki narodowej, jest w stanie normalnie funkcjonować, jeśli zapewni mu się wyszkoloną kadrę personel specjaliści.

Sektor edukacji jest jedynym sektorem, który przygotowuje wykwalifikowane kadry dla wszystkich pozostałych sektorów gospodarki, a także dla siebie. Kształceniem nauczycieli i wychowawców wchodzących w skład korpusu nauczycielskiego wszystkich szczebli placówek oświatowych zajmują się pracownicy naukowo-pedagogiczni uczelni wyższych.

Jak zorganizowany jest proces kształcenia certyfikowanych młodych nauczycieli akademickich? Często absolwenci uniwersytetów, którzy wykazali zamiłowanie do Praca naukowa w tej czy innej specjalności, wydziały zalecają kształcenie ustawiczne w szkołach wyższych. Ponadto każdy, kto przepracował dwa lata po ukończeniu studiów, może przystąpić do studiów magisterskich na zasadach konkursowych, zgodnie z profilem swojego wykształcenia uniwersyteckiego. W trakcie studiów podyplomowych należy zdać tzw. „minimum kandydackie” oraz przygotować i obronić pracę dyplomową kandydata.

Doktorantami są osoby, które posiadają stopień naukowy kandydata nauk i podejmują studia doktoranckie w celu przygotowania rozprawy doktorskiej. Rozprawa ta musi być pracą kwalifikacyjną naukową, w której na podstawie przeprowadzonych przez autora badań opracowano zasady teoretyczne, których całość można zakwalifikować jako nowe ważne osiągnięcie w rozwoju odpowiedniego kierunku naukowego,

Ekspansja stosunków rynkowych w gospodarce wpływa na proces reprodukcji kadr w obszarze edukacji. Rośnie rola ekonomicznych metod oddziaływania, pojawiają się elementy rynkowej struktury gospodarki, w tym kształtowanie się rynku pracy, którego integralną częścią jest profesjonalny rynek pracy dla nauczycieli. Jednakże w edukacji, jak już wspomniano, relacje rynkowe są modyfikowane przez budżetowy charakter finansowania i status non-profit większości instytucji edukacyjnych. Regulacja rynku nie obejmuje w pełni procesu kształcenia specjalistów i dostarczania ich do sektora edukacji, ale ma na to aktywny wpływ. Tutaj jest ona realizowana poprzez następujące dźwignie ekonomiczne: koszty pracy, płace kadry nauczycielskiej, czesne, podaż i popyt, ceny rynkowe za usługi edukacyjne i naukowe.

Aby podnieść potencjał naukowy i pedagogiczny kraju, należy zapewnić dalszy rozwój studiów podyplomowych i doktoranckich, które poszerzą reprodukcję wysoko wykwalifikowanej kadry w wiodących obszarach postępu naukowo-technicznego.

Ważną cechą współczesnego procesu reprodukcji kadr dla sektora edukacji jest kształcenie specjalistów, co jest związane z systemem kształcenia ustawicznego. Wraz z jej pojawieniem się, dotychczasowy, mechanistyczny sposób przekazywania coraz większej ilości wiedzy zostaje zastąpiony metodą jej ciągłej aktualizacji przez cały okres działalność zawodowa specjaliści.

Kształcenie nauczycieli i innych specjalistów ogólnych zakłada ich chęć i umiejętność samodzielnego pozyskiwania informacji z różnych źródeł, samokształcenie, szerokie horyzonty, talent i umiejętność nie ograniczania się do problemów związanych z ich specjalnością. Aby skutecznie dostosować się do gwałtownie i szybko zmieniającej się sytuacji w systemie edukacji i na rynku usług, trzeba mieć nie tylko wiedzę teoretyczną i wizję przyszłości, ale także orientować się w ekonomii, socjologii, psychologii i prawie.

W tym kontekście wprowadzenie ma ogromne znaczenie wielopoziomowy specjalistyczne systemy szkoleniowe. System ten opiera się na programach o różnym stopniu złożoności i poziomie uzyskiwanych kwalifikacji. Stymuluje mobilność akademicką i zawodową studentów w usługach edukacyjnych i na rynku pracy, a także przyczynia się do bezpieczeństwa socjalnego naszych obywateli.

Niektóre rosyjskie uniwersytety przeszły na dwustopniowy system kształcenia: 2 i 4 lata. Po ukończeniu pierwszego etapu, który zapewnia szerokie kształcenie ogólne, student otrzymuje tytuł licencjata. Ci, którzy chcą kontynuować naukę i wykazać się zdolnościami, mogą na drugim etapie uzyskać bardziej pogłębioną wiedzę specjalistyczną i tytuł magistra. Jednocześnie wiele uniwersytetów i ich wydziałów zachowało pełne kształcenie studentów w naszej tradycyjnej, ustalonej formie.

adnotacja

Praca poświęcona jest wsparciu zasobowemu zarządzania jakością edukacji we współczesnej gospodarce.

Praca składa się ze wstępu, części głównej (3 rozdziały, 8 akapitów), zakończenia, aneksu, bibliografii. W pracy przedstawiono 6 rycin i 11 tabel. W podsumowaniu krótko sformułowano główne wnioski i propozycje dotyczące zagadnień poruszanych w pracy.

adnotacja

Wstęp

1 Edukacja w warunkach rynkowych

1.1 Jakość edukacji i proces rynkowy.

1.4 Zarządzanie jakością edukacji

2. Wsparcie zasobowe placówki oświatowej

2.1. krótki opis instytucja edukacyjna

2.2 Analiza jakości warunków kadrowych

2.3 Analiza warunków materiałowych i technicznych

2.4 Analiza finansowania

2.5 Analiza jakości uwarunkowań prawno-regulacyjnych

3. Sposoby poprawy i rozwoju zaopatrzenia instytucji edukacyjnych

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja.

Wstęp

XXI wiek charakteryzuje się globalnymi zmianami zachodzącymi w gospodarce, nauce, inżynierii i technologii. Charakterystyczną cechą współczesnego rozwoju gospodarczego świata jest kształtowanie się w rozwiniętych krajach świata społeczeństwo informacyjne, którego podstawą jest produkcja usług. Istotą produkcji usług są usługi edukacyjne, rozwój osobisty i kształtowanie nowej wiedzy. Jako czynnik wiodący rozwój ekonomiczny i zaopatrzenie równowaga ekonomiczna edukacja jest systemem gospodarczym.

Sukcesy światowych przywódców w podbojach rynki międzynarodowe wypuszczenie konkurencyjnych produktów wiąże się z obecnością w tych krajach wysoko wykwalifikowanych specjalistów przeszkolonych przez system edukacji. Postęp społeczeństwa nie jest możliwy bez ciągłych inwestycji w edukację. Nawet kiedy Rozwój gospodarczy wygląda prosperując, inwestycje muszą być prowadzone na odpowiednim poziomie, w przeciwnym razie na skutek szybkiego starzenia się wiedzy kraj zostanie odrzucony. Tradycyjna edukacja była przedmiotem studiów z pedagogiki, socjologii, psychologii, filozofii i historii. Wśród nauk ekonomicznych edukacją zajmuje się najmłodsza gałąź nauki – ekonomia edukacji, która w edukacji uwzględnia specyfikę sił wytwórczych i stosunków produkcji. Wraz ze zmieniającą się rolą edukacji we współczesnym świecie konieczne jest jej studiowanie, przede wszystkim w teoria ekonomiczna. Teoria ekonomii jest kluczem metodologicznym wszystkich nauk ekonomicznych, bada bowiem stosunki gospodarcze i związane z nimi prawa, zgodnie z którymi rozwijają się wszystkie sektory gospodarki narodowej.

Problem edukacji w Rosji nabiera szczególnego znaczenia w związku z gwałtownym zmniejszeniem jej objętości finansowanie rządowe, tradycyjnie niski poziom oszczędności zasobów charakterystyczny dla technologii krajowych.

Cel Praca dyplomowa: określić znaczenie wsparcia zasobów dla zarządzania jakością edukacji.

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania:

1. Określić treść kategorii ekonomicznych „zasoby” (potencjały)” i „zasoby instytucji edukacyjnej”.

2. Definicja treści pojęć „jakość”, „jakość edukacji” jako kategorii ekonomicznych.

3. Kompleksowa analiza porównawcza zasobów wewnętrznych (warunków).

4. Określić jakość warunków (zapewnienie zasobów).

Przedmiotem badań jest proces zarządzania jakością edukacji.

Przedmiotem badań jest jakość zasobów wewnętrznych (warunków) instytucji edukacyjnej

Podejścia metodologiczne dostarczają prace naukowców krajowych i zagranicznych. K. Marks; A. Marshall; CM. Niemcowa; E.P.Popow; B.S. Riabuszkin; A. Smitha; O.I. Fokina; NA. Chromienko; Wiceprezes Szczetinin.

W pierwszym rozdziale „Sfera edukacji w warunkach rynkowych” dokonano analizy stanu sektora edukacji w warunkach rynkowych. Na podstawie określonych właściwości określa się zawartość kategorii ekonomicznych zasobów, potencjałów i zasobów instytucji edukacyjnej, identyfikuje priorytetowe znaczenie zasobów wewnętrznych dla osiągnięcia wysokiej jakości edukacji, podstawy teoretyczne podkreślono właściwości kategorii „jakość” i „jakość edukacji” oraz uzasadniono cechy zarządzania jakością edukacji. Opisano metody oceny jakości.

W rozdziale drugim „Wsparcie surowcowe placówek oświatowych” rozpatrzono system warunków zapewniających warunki zarządzania oświatą. Jakość warunków oceniano pod kątem dostępności i zgodności z normą.

W trzecim rozdziale „Tendencje i sposoby poprawy zaopatrzenia instytucji edukacyjnej” zaproponowano projekty mające na celu poprawę zaopatrzenia instytucji edukacyjnej.

Znaczenie teoretyczne: polega na kompleksowej analizie zasobów wewnętrznych instytucji edukacyjnej.

Znaczenie praktyczne: polega na wskazaniu konkretnych stanowisk do analizy systemowej wsparcia zasobowego w zarządzaniu jakością edukacji.

Praca składa się ze wstępu, części głównej (3 rozdziały, 9 akapitów), zakończenia, aneksu, bibliografii. W pracy wykorzystano 6 rycin i 11 tabel. W podsumowaniu krótko sformułowano główne wnioski i propozycje dotyczące zagadnień poruszanych w pracy.

1. Edukacja w warunkach rynkowych

1.1 Jakość edukacji a proces rynkowy

To naturalne, że ludzie chcą otrzymywać wykształcenie wysokiej jakości. Jednak, jak potwierdzają ekonomiści, dobre wykształcenie jest rzadkim błogosławieństwem, dlatego musi być odpowiedzialnie „zdobywane” przez tych, którzy potrafią je wykorzystać w dobrym celu. Zadaniem społeczeństwa jest zapewnienie możliwie najwyższej jakości edukacji przy minimalnych kosztach, zarówno w sektorze publicznym, jak i prywatnym.

We współczesnej gospodarce rynkowej wysoka jakość edukacji jest jednym z czynników powodzenia procesu transformacji społeczeństwo rosyjskie. Jako końcowy rezultat funkcjonowania systemu edukacji, jakość edukacji z jednej strony określa poziom kwalifikacji pracowników, ich zdolność adaptacyjną, mobilność, przydatność zawodową, umiejętność funkcjonowania, co jest niezbędne do doskonalenia materiału podstawą społeczeństwa, a z drugiej strony jest podstawą rozwoju uniwersalnego systemu wartości, zdolnego do poprawy struktury duchowej obywateli.

Jakość edukacji może służyć m.in ważny wskaźnik, który „waży” efektywność wysiłków podejmowanych w obszarze edukacji, poprawność wybranych rozwiązań, obiektów i algorytmów zarządzania oświatą. System edukacji tego wymaga Efektywne zarządzanie jakość edukacji.

Ważną atrakcją gospodarki rynkowej jest to, że konsument wkroczył na dziedzinę edukacji w dobrym i użytecznym znaczeniu tego rynkowego terminu. Konsument stał się bardziej wymagający. Zapomniałem, jaki byłem w epoce systemu dowodzenia i administracji, kiedy pochylając głowę przed nakazami producenta, znosiłem słabe podręczniki, niepiszące długopisy, niedziałające komputery i przestarzałe metody nauczania. Gospodarka we wszystkich sferach swojej działalności, w tym w edukacji, zaczęła dopasowywać się do konsumenta, zapewniając mu „bogactwo wyboru”, czego przykładem są nowe rodzaje i formy edukacji.

Konsument „uczynił” edukację szczególnym „dobrem”, nadając jej ważne cechy przydatne w życiu, sukcesie, dobrobycie, które wypełnione są treścią jakości edukacji.

To bardzo ważne, że zrobiono duży krok naprzód: ludzie zaczęli zastanawiać się, po co im edukacja i jaka jest jej przydatność. Zaczęło dominować podejście pragmatyczne, na którym tak naprawdę wychodzi tylko edukacja.

Konsumenci reprezentowani przez uczniów i ich rodziców, a na wyższych poziomach edukacji – specjalne organizacje i firmy zainteresowane wykwalifikowanymi pracownikami, zaczęli ostrożniej wybierać rodzaje, formy i czas trwania kształcenia. Jednocześnie, choć indywidualni konsumenci sami ustalają dla siebie kryteria przydatności edukacji, poprzeczka średniego poziomu jakości edukacji będzie nadal rosła, gdyż konkurencja w dziedzinie edukacji już działa, wypychając ją w górę, a niska -eliminowane są wysokiej jakości produkty edukacyjne. Niestety, gospodarkę rynkową w dużej mierze utrudnia nadmierna „opieka” państwa.[ 17, s. 4-5]

W obszarze edukacji należy mieć na uwadze prawa rządzące działalnością „wielkiej gospodarki”. Edukacja jest powiązana z rynkiem pracy, zasobami, informacją, własnością intelektualną i finansami. Każdy z nich wprowadza własne zmiany (ingerencję) w proces tworzenia produktu intelektualnego, w tym w jakość edukacji. Rynek ingeruje w proces edukacyjny. Prawa podaży i popytu nie pozwalają na edukację o niższej jakości.

Obecność ceny za edukację (a edukacja niewątpliwie ma cenę) sprawia, że ​​jest to realny produkt rynkowy.

Siła ekonomii i wpływu ekonomicznego na proces zmian jest taka, że ​​tylko prawidłowo i terminowo znalezione obiekty i mechanizmy (algorytmy) zarządzania nimi mogą wpłynąć na jakość edukacji. Aby tego dokonać, konieczne jest „wypełnienie” systemu edukacji i każdego jego elementu kwestiami jakościowymi, znalezienie osób „odpowiedzialnych” za istotny wkład w jakość edukacji oraz osób z zewnątrz, które tylko „psują” sprawę. W warunkach współczesnej gospodarki za edukację uważa się:

organizacja społeczno-gospodarcza z architekturą zdeterminowaną przez wiele czynników ekonomicznych, społecznych, ideologicznych i kulturowych;

system, na który składają się współzależne elementy, których działania podporządkowane są jednemu celowi społecznemu. Żaden element systemu edukacji nie jest w stanie działać samodzielnie i każdy z nich wpływa na siebie na wiele różnych sposobów.

Mówiąc o jakości jako kategorii ekonomicznej, wyróżniamy następujące stanowiska:

· Jakość edukacji jest głównym kryterium oceny edukacji.

Jakość edukacji ocenia jej konsument. Głównym konsumentem edukacji jest ostatecznie społeczeństwo.

Należy rozróżnić jakość edukacji jako zespół cech konsumenckich produktu edukacyjnego, który jest oceniany przez konsumenta, od jakości systemu edukacji, zdeterminowanej jego architekturą, celami, zadaniami i jakością poszczególnych elementów. systemu edukacyjnego. Zatem jakość edukacji nie jest czymś, co istnieje „wewnątrz” systemu, ale czymś, co jest przez niego wytwarzane.

Jakość edukacji kształtuje się na każdym poziomie (w każdym elemencie) systemu, ponadto jakość każdego poprzedniego poziomu (elementu) promuje jakość kolejnego.

Trzeba zarządzać jakością systemu edukacji, bo ostatecznie jakość edukacji to jakość pracy, niezależnie od tego, czy praca jest wykorzystywana przy pisaniu podręcznika, nauczaniu uczniów, czy opracowywaniu pomocy dydaktycznych.

Wyznaczanie celów ma ogromne znaczenie w osiąganiu jakości.

Wybór i konstrukcja konfiguracji (architektury) systemu edukacji, czasu trwania, rodzajów form edukacji i produktu finalnego zależą od prawidłowego wyznaczenia celów. Za każdym z tych elementów stoją ludzie, ich możliwości, zdolności i chęć realizacji celów edukacji.

Cele edukacji powinny być jasne nie tylko dla tych, którzy zapewniają proces pedagogiczny, ale także dla tych, którzy studiują i są zainteresowani wysokiej jakości edukacją.

Ramy prawne są pośrednim czynnikiem zapewniającym proces edukacyjny. Jakość stanowionych przepisów, ich przejrzystość, dostępność, zrozumienie i wdrażanie są niezbędną podstawą regulowania stosunków w systemie oświaty i regulowania działalności systemu oświaty.

Do realizacji różnych działań wykorzystuje się różnorodne zasoby. Jednak te zasoby, to znaczy różne dostępne środki, wartości, zasoby i możliwości, są ograniczone.

Człowiek na ogół żyje w świecie ograniczonych możliwości. Jego możliwości fizyczne i intelektualne są ograniczone. Czas, który może przeznaczyć na tę czy inną czynność, jest ograniczony, podobnie jak środki, które można wykorzystać do osiągnięcia tego czy innego celu. I nie tylko jednostka, całe społeczeństwo, nawet jeśli rozpatrywane jest w skali planety, jest ograniczone w swoim pragnieniu dobrobytu. Na przestrzeni wieków i tysiącleci swojej historii ludzie znacznie poszerzyli granice tych ograniczeń. Jednak dzisiaj, podobnie jak w każdym innym momencie w przeszłości i przyszłości, istnieje bardzo rygorystyczny warunek dotyczący wzrostu dobrobytu społecznego i osobistego.

Ograniczenia zasobów są względne. Polega ona na zasadniczej niemożności jednoczesnego i całkowitego zaspokojenia wszystkich potrzeb wszystkich ludzi. Z reguły zaspokajane są przede wszystkim potrzeby priorytetowe – na żywność, mieszkanie, utrzymanie zdrowia, dobrobyt rodzinny i społeczny, ale w tym celu należy zadbać o jak najlepszy, optymalny podział zasobów pomiędzy różne cele, oszczędzać zasobów i poprawić ich wykorzystanie.

Do wspomagania procesów produkcyjnych potrzebne są różnorodne zasoby (potencjały): materialno-techniczne, robocze, naturalne, finansowe itp. Obecnie szczególne znaczenie mają następujące potencjały:

1. Potencjał duchowy społeczeństwa (państwa), który obejmuje poziom kultury ogólnej, cechy twórcze narodów (ciężka praca, wytrwałość, przestrzeganie postępowych tradycji i zwyczajów, wzajemny szacunek narodów, tolerancja rasowa i religijna, prawo- przebywanie itp.). Potencjał ten zależy od zdrowia fizycznego i psychicznego ludzi.

2. Potencjał intelektualny państwa, który jest częścią potencjału duchowego i jest określony przez poziom ogólnej kultury edukacyjnej ludności, przygotowanie zawodowe, postępowe tradycje historyczne narodu, ustalone obszary działalności gospodarczej, stosunki międzypaństwowe itp. . Ważnym elementem potencjału intelektualnego jest system edukacji i doskonalenia zawodowego.

3. Integralną częścią potencjału duchowego jest potencjał naukowo-techniczny, który charakteryzuje się nie tylko poziomem rozwoju nauki i techniki, ale także składem zawodowym i kwalifikacyjnym naukowców, inżynierów, robotników itp.

4. Potencjał informacyjny, czyli usystematyzowane i sklasyfikowane informacje nadające się do efektywnego wykorzystania we wszystkich obszarach działalności społecznie użytecznej i włączenia w system globalnego potencjału intelektualnego.

5. Ekologiczny potencjał-potencjał, charakteryzujący stopień zachowania układów przyrodniczych (ekologicznych), czystość środowiska wodnego, basenu powietrznego i pokrywy glebowej. W środowisku o niskim potencjale środowiskowym niemożliwe jest efektywne tworzenie i rozwój produkcji rolnej i przemysłowej, zapewnienie ludności przyjaznej dla środowiska żywności, wody, powietrza, a w konsekwencji utrzymanie wysokiego poziomu zdrowia publicznego i utrzymanie jego aktywnej długowieczności .

Obecnie dostarczanie zasobów jest powiązane z istniejącymi potencjałami społeczeństwa. W związku z rozwinięciem rewolucja naukowa i technologiczna Niezwykle istotny jest potencjał naukowo-techniczny oraz potencjał technologiczny, czyli system technologii wykorzystywanych lub planowanych do wykorzystania przez społeczeństwo. Nie jest zaskakujące, że kraje posiadające wysoki potencjał naukowy, techniczny i technologiczny osiągają czasami znacznie większe sukcesy niż kraje posiadające duże zasoby surowcowe. Kraje rozwinięte zwiększając swój potencjał naukowy i techniczny, dążą do „przyciągnięcia” do siebie czołowych naukowców, co stało się już poważnym problemem międzynarodowym.

Konsekwencją ograniczonych zasobów jest konkurencja w ich wykorzystaniu. Reprezentuje konkurencję pomiędzy alternatywnymi (różnymi) celami wykorzystania zasobów. W końcu prawie wszystkie zasoby można wykorzystać do zaspokojenia różnorodnych potrzeb. Na przykład ropa służy jako surowiec do produkcji paliw, produkcji włókien syntetycznych, tworzyw sztucznych, barwników, detergentów i wielu innych. Ponadto dochody dewizowe z eksportu ropy naftowej i produktów rafinacji ropy naftowej można przeznaczyć na zakup żywności, leków, sprzętu dla przemysłu lekkiego, spożywczego, chemicznego itp. (Eksport to sprzedaż produktu partnerowi zagranicznemu i eksport go za granicę.) A wszystkie te alternatywne cele konkurują o wykorzystanie zawsze ograniczonej ilości wydobywanej ropy naftowej.

Innymi słowy, społeczeństwo, podobnie jak jednostka, zawsze staje przed zadaniem wyboru kierunków i sposobów wykorzystania ograniczonych zasobów do różnych, konkurencyjnych celów. Metody rozwiązania tego problemu zawarte są w przedmiocie nauk ekonomicznych.

Wiele współczesnych ekonomistów skłonni są wierzyć, że obecnie czynnik „wiedzy” zajął pierwsze miejsce jako czynnik wzrostu gospodarczego, nazywając go inaczej – technologią, postęp naukowy i techniczny, nauka, informacja.

Wiedza jest ważnym elementem takiego zasobu, jak praca, oceniana jest od strony jakościowej, przy czym zwraca się uwagę na kwalifikacje pracowników, które zależą przede wszystkim od zdobytego przez nich wykształcenia (wiedzy). Wiedza (przede wszystkim technologiczna) zapewnia wzrost poziomu wykorzystania sprzętu, tj. prawdziwy kapitał. Wreszcie pozwalają one (zwłaszcza wiedza zarządcza) na organizowanie produkcji dóbr i usług w sposób jak najbardziej racjonalny.

Wewnętrzna dystrybucja zasobów ekonomicznych i innych. Autoryzowane struktury edukacyjne rozdzielają środki pomiędzy regiony, poszczególne podsystemy i instytucje, rodzaje działalności i stanowiska. W rezultacie takie obszary stanowiska otrzymują zasoby, które są również skupione na przestrzeni „nieedukacyjnej” (poprzednio - pomoc materialna studenci, ich rodziny, sponsorowani, ulepszanie obiektów, organizacja wypoczynku itp., obecnie - utrzymanie obiektów handlowych, badawczych, projektowych i innych). Taka dystrybucja czasami wzmacnia nierówności społeczne i utrwala poparcie grup ze względu na fakt, że niektóre podsystemy edukacyjne nie otrzymują wystarczających zasobów.

System edukacji jest w stanie modyfikować bodźce ekonomiczne i dostosowywać praktykę wsparcia finansowego, co pociąga za sobą zmianę statusu społeczno-ekonomicznego jego uczestników. Tak czy inaczej, proces dystrybucji zasobów w edukacji jest zawsze determinowany przez jej organizację społeczną.

Zasoby systemu edukacyjnego to wszystko, co jest bezpośrednio zaangażowane w proces edukacyjny: edukacyjne zasoby pracy, zasoby informacyjne (podręczniki, podręczniki, programy komputerowe i inne pomoce dydaktyczne), technologie i know-how pedagogiczne, zasoby kapitałowe (dostępność pomieszczeń do szkolenia , bezpieczeństwo, podręczniki, komputery itp.) Fakt, że zasoby te odpowiadają współczesnym wymaganiom, poziomowi rozwoju technicznego i technologicznego społeczeństwa, świadczy o ich zdolności do wpływania na jakość procesu edukacyjnego. To zasoby i ich cechy jakościowe w dużej mierze determinują wynik edukacji.

Zasoby każdej instytucji edukacyjnej można podzielić na:

· oczywiste (dobra reputacja, długa historia, tradycja);

· ukryte (baza materialna i techniczna, kadra pedagogiczna, finanse, zaplecze prawne), (ryc. 1). Ogólnie rzecz biorąc, zasoby charakteryzują się czterema składnikami:

1. Charakter instytucji edukacyjnej;

2. Etap jego cyklu życia;

3. Potencjał adaptacyjny;

4. Wyraźne zasoby i aktywa rynkowe.

Ryc.1. Zasoby instytucji edukacyjnej.

Teoria ekonomii nie podaje jednoznacznej i jasnej definicji jakości produktu lub usługi. Jakość produktu rozumiemy jako zespół cech produktu, które decydują o jego przydatności i zaspokojeniu potrzeb zgodnie z jego przeznaczeniem. Dlatego o jakości należy mówić nie w ogóle, ale ściśle w odniesieniu do tego celu. Zgodnie z wymogiem przydatności, w oparciu o przeznaczenie produktu, zamierzony cel, ustala się jakość. Gdy tylko zmienisz cel, w odniesieniu do którego określana jest jakość, ocena zmienia się diametralnie. .

Pomiar jakości wymaga specjalnego podejścia. Jest produkowany z różnym stopniem szczegółowości, w różnej skali. Daje najmniej szczegółowy pomiar skala nazw. Nazywa się ją także skalą klasyfikacyjną. Aby to zrobić, aby ocenić jakość za pomocą tej skali, wystarczy podzielić oceniane elementy według pewnych kryteriów. Skala nazw jest wyraźnie niewystarczająca do pełnej i wszechstronnej oceny jakości. Dlatego do uporządkowania obiektów według dowolnych kryteriów stosuje się bardziej szczegółową skalę, tzw skala zamówienia. Skala ta nie ma możliwości szczegółowego opisu jakości. Pokazuje jedynie kolejność, porządek danej cechy m.in. Liczby wagi zamówień w przeciwieństwie do skal nazewnictwa pomagają ocenić jakość, na przykład wyniki uczniów. Skala porządku, miara jakości, jest bardzo przybliżona. Stosuje się go, gdy nie ma wystarczających danych, aby ustalić dokładną wartość liczbową każdego wskaźnika jakości (ocen szkolnych).

W przypadkach, gdy możliwe jest przypisanie określonej liczby do każdej wartości jakości, stosuje się najbardziej kompletną skalę - skala interwałowa, na którym ustalane są równe odstępy między liczbami i między odpowiednimi właściwościami obiektów.

Złożony ocena ogólna jakość. W ocenie bierze się pod uwagę różne, czasem sprzeczne cechy. Opracowano metody uzyskiwania kompleksowa ocena jakość. Jedna z metod polega na tym, że jakość ocenia się na podstawie głównego wskaźnika danego produktu, czyli tego, który jest powiązany z jego głównym przeznaczeniem, celem, dla którego produkt istnieje. W przypadkach, gdy jakość produktu określa nie jeden, ale kilka głównych wskaźników, odwołują się do średniej oceny uzyskanej ze wszystkich wskaźników. Ponadto poszczególnym wskaźnikom przypisuje się tzw współczynniki wagowe, co pozwala uwzględnić stopień ważności każdego wskaźnika. Ta metoda uzyskania uogólnionego wskaźnika jakości pozwala wpływać na proces rozwoju. Jakość powinna być kształtowana w taki sposób, aby uogólniony wskaźnik był jak największy ze wszystkich możliwych.

W przypadkach, gdy jakość zależy nie od jednego, ale kilku wskaźników, uciekają się do nich Średnia ocena, uzyskane ze wszystkich tych wskaźników.

Oprócz wskaźników ogólnych stosuje się również wskaźniki względne.

Metoda eksperymentalna określa. Najczęstsze metody ocena ekspercka- ranking, porównanie parami, ocena bezpośrednia.

Nośny odbywa się za pomocą skali porządkowej – mierzone obiekty są uporządkowane według interesującej ich cechy.

Porównanie w parach– stosowana jest tu skala porządkowa, przy czym preferencje ustala się pomiędzy wszystkimi obiektami w parach – każdy z każdym. Wciąż najbardziej rozpowszechniony bezpośrednia ocena. Szacuje się, że w przybliżeniu. Ocena ta ma wyższą klasę niż porównanie rankingowe i parami, dokonywana jest przy użyciu skali przedziałowej w liczbach bezwzględnych lub procentach.

Wcześniej zalety lub wady konkretnego produktu oceniano jedynie na podstawie poziomu popytu: wysoki poziom- to znaczy, że wszystko jest w porządku, niski poziom- dlatego źle jest coś zrobić. We współczesnych warunkach, jeśli przedsiębiorca nie zidentyfikował wad swojego produktu jeszcze zanim zauważył je klient, konkurencja go wyprzedzi, a przedsiębiorstwu grozi całkowity upadek. Produkcja rozwija się tak intensywnie, że produkt (wyniki produkcji) już na etapie rozwoju staje się przestarzały.

Nowy styl myślenia, skupiający się na „konsumencie”, został przeniesiony ze sfery produkcyjnej do sfery edukacyjnej. Na obecnym etapie edukacji również ważne jest, aby mówić nie o zapewnianiu, ale o rozwijaniu jakości, czyli ciągłym doskonaleniu wyniku (lub produktu). Dlatego tak ważne jest, aby zarządzanie jakością edukacji miało charakter proaktywny. Jest to możliwe przy podejściu programowym, które zapewnia oszczędności w parametrach procesu edukacyjnego.

Coraz bardziej aktualna staje się kwestia jasnego i precyzyjnego zdefiniowania pojęcia „jakość edukacji”. Ale mówiąc o definicjach, musimy pamiętać, że nie wszystkie pojęcia można zdefiniować za pomocą innych. Istnieje grupa pojęć pierwotnych. Należą do nich pojęcia „ilość” i „jakość”.

Jakość edukacji musi gwarantować świadczone usługi, odpowiadać oczekiwaniom i wymaganiom społeczeństwa, rodziców i dzieci; zmieniać się pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Istnieje jednak nieskończona liczba czynników (właściwości). Trudno wszystko wziąć pod uwagę. Dlatego w pierwszej kolejności wyróżnione zostały te najważniejsze czynniki wewnętrzne, które mogą zostać zmienione przez placówkę edukacyjną. Czynniki brane pod uwagę w instytucjach edukacyjnych miasta w w pełni wykorzystywać cały wewnętrzny potencjał instytucji edukacyjnych.

Jest to wsparcie prawne, edukacyjne, naukowe i metodyczne procesu edukacyjnego. Każda szkoła pracująca nad jakością ma swój profil. Każda instytucja ma najbardziej kuszące cele, w tym osobiste podejście, zdrowie, humanizację procesu edukacyjnego i indywidualną trajektorię. Instytucje edukacyjne nie tylko deklarują pewne zasady, ale starają się wypracować narzędzia umożliwiające śledzenie efektów kształcenia. Wynika z tego jasno, że nie może być jednej koncepcji jakości edukacji dla wszystkich. Jest to radykalny zwrot w stronę zorganizowanego samostanowienia szkoły, w kierunku położenia nacisku kadrowego na samowystarczalność w zakresie jakości kształcenia na poziomie pojedynczej placówki edukacyjnej.

Konieczne jest ukształtowanie porządku społecznego czy przemysłowego dla rezultatu edukacji, w tym celu trzeba dziś zasiąść przy okrągłym stole negocjacji, wysłuchać wszystkich partnerów społecznych, klientów (konsumentów) naszego wyniku. Drugim bardzo ważnym czynnikiem wpływającym na jakość edukacji jest treść procesu edukacyjnego.

Tradycyjny paradygmat wiedzy zakłada, że ​​szkoła powinna przede wszystkim zapewniać wiedzę z podstaw poszczególnych nauk. Aby móc osiągnąć sukces w życiu i stać się aktywnym i odnoszącym sukcesy członkiem społeczeństwa, uczeń musi opanować różne umiejętności. Wiedzę należy rozpatrywać w kontekście życia ludzkiego jako całości, a nie jako celu samego w sobie. Jaki sens ma, jeśli student wyrusza w życie obciążony wiedzą, o której wkrótce zapomni, ale bez inspiracji i szerokich zainteresowań. Nieprzypadkowo w polityce pedagogicznej pilnym działaniem staje się doskonalenie ogólnych umiejętności edukacyjnych czy kompetencji kluczowych.

Nastawienie na uczenie się to podstawowa kompetencja, z którą trudno dyskutować. Kolejna podstawowa kompetencja: umiejętność dostrzegania i rozwiązywania problemów. Tutaj nacisk położony jest na stabilną motywację, na obecność pewnego systemu wartości, który sprawdza się w różnych obszarach zastosowania.

Paradygmat kompetencji jest obecnie akceptowany we wszystkich krajach jako główny wektor rozwoju edukacji. Program modernizacji szkoły rosyjskiej nie jest wyjątkiem, w którym podejście oparte na kompetencjach jest obszarem priorytetowym. Powstaje jednak pytanie, w jaki sposób można zmierzyć takie podejście.

Celem badania jest pełna analiza parametrów jakości edukacji, a jedynie aktualizacja tych aspektów, które na tym etapie można zmienić.

Edukacja to zdobywanie usystematyzowanej wiedzy i umiejętności, szkolenie, oświecenie.

Edukacja to ogół wiedzy zdobytej w wyniku szkolenia.

Wysokiej jakości edukacja to poważny kapitał, klucz do rozwoju narodu, jego wzrostu...

Wysokiej jakości edukacja (zawodowa) to dobro kraju i regionu, a wynikające z tego konsekwencje zapewnia obecność kompetentnych specjalistów na wszystkich poziomach zarządzania i produkcji, w innych obszarach działalności skupionych najbardziej obiecujące kierunki aktywność gospodarcza i gospodarcza ludności.

Jakość edukacji zależy bezpośrednio od poziomu profesjonalizmu nauczycieli. Dlatego jednym z głównych kierunków programów rozwoju szkół jest tworzenie optymalnych warunków samorealizacji nauczycieli w ich twórczej działalności zawodowej.

1.4 Zarządzanie jakością edukacji

Zarządzanie jakością oznacza nakreślenie głównego kierunku pracy na rzecz poprawy jakości. Celem tej pracy jest stworzenie warunków zapobiegających pojawianiu się produktów niskiej jakości. Aby to zrobić, należy to ustalić kontrola jakości produkty: zanim ulepszysz, musisz wiedzieć, co poprawić.

Obecnie głównym rodzajem kontroli nie jest kontrola ciągła , i co za spojrzenie - następnie ich części – tzw selektywny Lub statystyczny kontrola akceptacji .

Kontrola, nawet najdoskonalsza, to tylko pierwszy krok do poprawy jakości. Kolejnym krokiem jest przeanalizowanie na podstawie wyników kontroli przyczyn pojawienia się złych produktów . Okazuje się, że mimo iż odchylenia parametrów od normy mają charakter losowy, to można ustalić pewne ogólne wzorce tego zjawiska.

Odchylenie standardowe to wielkość odchylenia wielkości od normy.

Teoria prawdopodobieństwa podaje wartość graniczną możliwe błędy. Przekroczenie tego limitu oznacza również problemy w procesie produkcyjnym i jest sygnałem do podjęcia niezbędnych działań. Teoria prawdopodobieństwa dowodzi, że największe odchylenia spowodowane przyczynami losowymi nie mogą przekraczać trzech odchyleń standardowych.

Utrzymanie dokładnych wymiarów to tylko jeden z aspektów poprawy jakości produkcji. Doświadczenie pokazuje, że redukcja wad prowadzi do jednoczesnej poprawy innych wskaźników

Główna idea zarządzania jakością produkty jest, Po pierwsze , określić, czy jakość produktu spełnia wymagania , Po drugie , znaleźć przyczyny odchyleń i, po trzecie, podjąć w odpowiednim czasie działania w celu wyeliminowania tych przyczyn.

Wydanie wysokiej jakości Nowe Produkty- trudne zadanie. Rozwiązanie tego problemu wymaga zaawansowanego szkolenia kadry zarządzającej i produkcyjnej. Praca nad poprawą jakości jest satysfakcjonującą pracą. Przynosi niesamowite rezultaty.

Zarządzanie jakością środków edukacyjnych właściwy wybór oraz wdrożenie mechanizmów skutecznego oddziaływania na wszystkie elementy systemu edukacji, czyli na to, co bezpośrednio lub pośrednio zapewnia efekty kształcenia.

Aby zarządzanie było wysokiej jakości, konieczne jest ciągłe monitorowanie. W nauce i praktyce pedagogicznej rośnie dążenie do ujęcia integralności procesu pedagogicznego z punktu widzenia nauk o zarządzaniu, nadania mu charakteru ściśle naukowego.

Zarządzanie placówką oświatową to planowe, zorganizowane, oparte na podstawach naukowych, systematyczne oddziaływanie na kadrę szkoły w celu zapewnienia jej optymalnego funkcjonowania. .

Obiektami kontroli mogą być systemy biologiczne, techniczne i społeczne. Jedną z odmian systemów społecznych jest system edukacji, działający w skali kraju, regionu, regionu, miasta czy powiatu. Przedmioty zarządzania systemem oświaty w w tym przypadku prelegenci: Ministerstwo Edukacji Federacja Rosyjska, wydział oświaty regionu, regionu lub miasta, a także okręg wyodrębniający oświatę.

Państwowy charakter zarządzania systemem oświaty zabezpiecza następujący zbiór zasad Polityka publiczna w dziedzinie edukacji, utworzonej w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

· Jedność przestrzeni federalnej, kulturalnej i edukacyjnej.

· Ochrona kultur narodowych i regionalnych przez system edukacji tradycje kulturowe w państwie wielonarodowym;

· Publiczna dostępność edukacji, możliwości dostosowania systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju i kształcenia uczniów;

· świecki charakter edukacji w państwowych i gminnych placówkach oświatowych; wolność i pluralizm w edukacji;

· demokratyczny, państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą. Autonomia instytucji edukacyjnych.

Organy państwowe – ministerstwa oświaty, administracja oświatowa na terytoriach, regionach, autonomiczne okręgi w granicach swoich kompetencji rozwiązują takie kwestie, jak opracowywanie i wdrażanie ukierunkowanych programów federalnych i międzynarodowych; opracowanie standardów państwowych i ustalenie równoważności dokumentów edukacyjnych; akredytacja państwowa instytucji edukacyjnych; poszerzanie granic akredytacji publicznej; certyfikacja kadry nauczycielskiej; kształtowanie systemu edukacji w kraju i konkretnym regionie, ustalenie listy zawodów i specjalności, dla których prowadzone jest kształcenie zawodowe; finansowanie placówek oświatowych, tworzenie funduszy państwowych na rzecz stabilizacji i rozwoju systemu edukacji; rozwój przepisy państwowe finansowanie instytucji edukacyjnych; prognozowanie sieci instytucji edukacyjnych; kontrola wdrażania ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w zakresie dyscypliny budżetowej i finansowej w systemie edukacji.

Obecny stan systemu zarządzania oświatą najbardziej charakteryzuje proces decentralizacji, tj. przeniesienie szeregu funkcji i uprawnień z organów wyższego szczebla do organów niższych, w którym władze federalne wypracować najbardziej ogólne kierunki strategiczne, a władze regionalne i lokalne skupiają swoje wysiłki na rozwiązywaniu konkretnych problemów finansowych, kadrowych, rzeczowych, problemy organizacyjne. Podstawowe cechy zarządzania. Publiczny charakter zarządzania systemem oświaty przejawia się w tym, że obok władz państwowych powstają organy publiczne, w skład których wchodzą przedstawiciele zespołów nauczycielskich i uczniowskich, rodzice oraz społeczeństwo. Ich udział w zarządzaniu stwarza realne warunki do tworzenia atmosfery badań naukowych i pozytywnego klimatu psychologicznego w kadrze szkoły. Prawdziwym ucieleśnieniem publicznego charakteru zarządzania oświatą jest działalność kolegialnego organu zarządzającego – rady szkoły. Funkcje i treść prac rady określają „Tymczasowe przepisy dotyczące państwowych ogólnokształcących instytucji edukacyjnych w Federacji Rosyjskiej”.

Najwyższym organem szkoły jest konferencja, która odbywa się przynajmniej raz w roku. Konferencja ma szerokie uprawnienia: na ogólnoszkolnym zgromadzeniu wybiera się radę szkoły i jej przewodniczącego oraz ustala termin ich działania. Każda instytucja edukacyjna przyjmuje na konferencji Statut instytucji edukacyjnej, biorąc pod uwagę stan rzeczywisty, cele, zadania i perspektywy jej rozwoju. Statut jednej szkoły ogólnokształcącej może różnić się w szczegółach od Statutu innej szkoły, jednak ogólny kierunek Statutu wyznaczają „przepisy przejściowe o państwowych ogólnokształcących placówkach oświatowych”. Rada szkoły może tworzyć tymczasowe lub stałe komisje, personel, rady w różnych obszarach pracy placówki oświatowej oraz ustala ich prawa, obowiązki i granice władzy. Uczniowie klas II i III, nauczyciele i inni pracownicy placówki, rodzice (osoby ich zastępujące) oraz przedstawiciele społeczeństwa są wybieranymi delegatami na konferencję z prawem głosu decydującego na posiedzeniach swoich zespołów.

W okresie pomiędzy konferencjami rada szkoły (placówki) pełni funkcję najwyższego organu zarządzającego.

Działalność rady szkoły prowadzona jest w następujących głównych obszarach:

· Organy wdrażające decyzje konferencji;

· Wraz z rodzicami (osobami je zastępującymi) zapewnia ochrona socjalna studenci przy rozpatrywaniu kwestii mających wpływ na interesy tych studentów w organach państwowych i publicznych;

· Opiniuje sprawozdania z wydatkowania środków budżetowych, tworzy fundusz własny, ustala kierunek wykorzystania środków budżetowych i obcych środki budżetowe instytucja edukacyjna;

· Wysłuchuje sprawozdań z pracy dyrektora szkoły, jego zastępców i poszczególnych nauczycieli;

· Wspólnie z administracją placówki oświatowej i jej organizacje publiczne tworzone są warunki dla kształcenia pedagogicznego rodziców.

Rada szkoły, której zwykle przewodniczy członek społeczności lub rodzic, ściśle współpracuje z administracją szkoły i organizacjami społecznymi. Rada podaje swoje decyzje do wiadomości rodziców lub osób je zastępujących. Uchwałę rady uważa się za ważną, jeżeli za jej przyjęciem głosuje co najmniej dwie trzecie obecnych członków rady.

Strukturę systemu zarządzania szkołą tworzą cztery poziomy zarządzania.

Pierwszy szczebel to dyrektor szkoły, mianowany Agencja rządowa lub wybrany przez zespół; dyrektorzy samorządów szkół, komitetów uczniowskich, stowarzyszeń społecznych. Poziom ten wyznacza strategiczne kierunki rozwoju szkoły.

Do drugiego poziomu zaliczają się zastępcy dyrektora szkoły, psycholog szkolny, nauczyciel społeczny odpowiedzialny za organizowanie pracy społecznie użytecznej, starszy doradca, asystent, asystent dyrektora szkoły do ​​spraw administracyjno-gospodarczych, a także ciała i stowarzyszenia uczestniczące w samokształceniu -rząd.

Poziom trzeci obejmuje nauczycieli, wychowawców i wychowawców klas, którzy pełnią funkcje kierownicze w stosunku do uczniów i rodziców, stowarzyszeń i klubów dziecięcych w systemie zajęć pozaszkolnych. Do poziomu tego mogą należeć także nauczyciele współpracujący z organami administracji publicznej i samorządowej oraz placówkami kształcenia dodatkowego.

Czwarty poziom to uczniowie klas i ogólnoszkolnego samorządu uczniowskiego. Wybór ten poziom podkreśla temat - subiektywny charakter relacji między nauczycielami a uczniami. Uczeń jest przedmiotem interakcji, a jednocześnie podmiotem własnego rozwoju.

Z powyższego hierarchicznego diagramu interakcji wynika, że ​​każdy niższy poziom przedmiotu zarządzania jest jednocześnie przedmiotem zarządzania w stosunku do poziomu wyższego.

Kierownictwo placówki oświatowej sprawuje dyrektor i jego zastępcy, których zadania funkcjonalne, tryb powoływania lub wyboru określa statut szkoły średniej lub innej placówki oświatowej. Zasadnicza rola w kierowaniu procesem edukacyjnym należy do dyrektora szkoły, który z reguły posiada co najmniej trzyletni staż pracy w zawodzie nauczyciela, sprawdził się w pracy nauczycielskiej i posiada niezbędne umiejętności organizacyjne. Obowiązki funkcjonalne dyrektora powinny być ukierunkowane na zarządzanie jakością, aby osiągnąć wysokie wyniki

W samym ogólna perspektywa obowiązki funkcjonalne dyrektora szkoły określają „Przepisy tymczasowe dotyczące państwowych ogólnokształcących placówek oświatowych”, na podstawie których każda ogólnokształcąca placówka oświatowa opracowuje swój własny statut.

Dyrektor placówki kształcenia ogólnego pełni następujące obowiązki służbowe:

Ponosi odpowiedzialność wobec państwa i społeczeństwa za przestrzeganie wymogów ochrony praw dziecka, planuje i organizuje proces edukacyjny, monitoruje jego przebieg i wyniki oraz odpowiada za jakość i efektywność placówki oświatowej;

Reprezentuje interesy placówki oświatowej w organach państwowych i publicznych;

Tworzy warunki niezbędne do organizacji zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych;

Przeprowadza wybór zastępców dyrektora, ustala ich zakres obowiązków funkcjonalnych, organizuje kadrę pedagogiczną placówki oświatowej, uwzględniając opinie kadry pedagogicznej, uczniów i rodziców (osób ich zastępujących), powołuje wychowawców klas;

Zatrudnia i zwalnia personel dydaktyczny, administracyjny, oświatowy i usługowy instytucji edukacyjnej;

Organizuje, zgodnie z ustaloną procedurą, racjonalne wykorzystanie środków budżetowych przyznanych instytucji edukacyjnej;

W porozumieniu z radą placówki oświatowej ustala dodatki do wynagrodzeń dla twórczo pracujących nauczycieli;

Tworzenie warunków do twórczego rozwoju kadry pedagogicznej placówki oświatowej, stosowania przez nią zaawansowanych form i metod nauczania i wychowania, do przeprowadzania eksperymentów pedagogicznych;

Ponosi odpowiedzialność za swoją działalność przed właściwą władzą oświatową. Określone obowiązki funkcjonalne dyrektora szkoły są w statucie szkoły znacząco uzupełnione, w zależności od typu szkoły, położenia terytorialnego, składu uczniów i charakterystyki kadry nauczycielskiej, istniejącego systemu współpracy z rodzicami i społeczeństwem itp. dyrektor szkoły koncentruje się na zagadnieniach związanych z działalnością samorządu uczniowskiego, doradztwem zawodowym, współpracą z rodzicami itp. Dyrektor szkoły w granicach swoich kompetencji zawiera w imieniu placówki oświatowej umowy oraz dokonuje innych czynności mających na celu realizację prawa do posiadania, korzystania i rozporządzania majątkiem placówki oświatowej.

Kierowanie poszczególnymi obszarami pracy w szkołach powierzono zastępcom dyrektorów. Są to zastępcy ds. pracy pedagogicznej, organizator pozaszkolnej i pozaszkolnej pracy edukacyjnej, zastępcy dyrektora szkoły ds. pracy badawczej, zastępca ds. zajęć specjalistycznych lub zajęć z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów, zastępca lub zastępca dyrektora szkoły ds. sprawy gospodarcze.

Skuteczność działań zarządczych dyrektora w dużej mierze zależy od celowości i przejrzystości podziału praw i obowiązków w aparacie administracyjnym szkoły. W miarę potrzeby dyrektor szkoły organizuje spotkania instruktażowe lub operacyjne, w określone dni - spotkania z dyrektorem, posiedzenia rad pedagogicznych itp.

Do wdrożenia podjęte decyzje etap tworzenia powiązań organizacyjnych jest niezbędny do zapewnienia ruchu systemu i optymalnego współdziałania jego elementów, tj. etap organizacji. Pojęcie „organizacja” ma kilka znaczeń. Po pierwsze, jako ocena stanu procesu edukacyjnego jako całości lub jego części, co przekłada się na jakość zajęć i zajęć pozalekcyjnych. Po drugie, organizacja odnosi się do działań dyrektorów szkół, nauczycieli, organów samorządu uczniowskiego, mających na celu realizację zaplanowanego planu, osiągnięcie wyznaczonego celu, tj. funkcja organizacji w zarządzaniu całościowym procesem pedagogicznym.

Do najważniejszych form organizacyjnych działalności zarządczej należy przede wszystkim wymienić radę szkoły, radę pedagogiczną, spotkania z dyrektorem, spotkania z zastępcami dyrektora szkoły, spotkania operacyjne, seminaria metodyczne, posiedzenia komisji , kluby itp.

Rada Pedagogiczna szkoły tworzone są zgodnie z „Tymczasowymi przepisami dotyczącymi państwowych ogólnych instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej”. Skład, strukturę i treść jej działalności określa Statut szkoły. Pracami rady pedagogicznej kieruje przewodniczący wybrany przez grono pedagogiczne. Szczegóły dotyczące rady szkoły i rady pedagogicznej nie powielają się, lecz uzupełniają. Rada pedagogiczna to rada specjalistów pracujących w jednym zespole pedagogicznym, powołana do rozwiązywania problemów bezpośrednio związanych z organizacją procesu edukacyjnego i identyfikacją sposobów jego doskonalenia. Szczegółowa rada pedagogiczna ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

Omówienie, ocena i dobór programów, programów, podręczników i pomocy dydaktycznych spełniających wymagania standardów państwowych oraz wprowadzenie form i metod procesu edukacyjnego, określenie sposobów ich realizacji;

Omówienie pracy kadry szkoły w realizacji wieloletnich planów rocznych i bieżących, jakości pracy edukacyjnej;

Organizacja pracy na rzecz podnoszenia kwalifikacji nauczycieli, wychowawców, rozwijania działalności twórczej, tworzenia innowacyjnego środowiska w kadrze pedagogicznej, studiowania, uogólniania i upowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

Przeprowadzanie certyfikacji kadry nauczycielskiej, uwzględnianie opinii nauczycieli, uczniów, rodziców, zgłaszanie propozycji ulepszenia technologii certyfikacji, petycje do władz oświatowych o przypisanie kategorii, wiedzy, stopni;

Przeglądanie i zatwierdzanie kandydatów na nauczycieli na staże, dokształcanie i studia podyplomowe, wprowadzanie najlepszych nauczycieli różne formy zachętę moralną i materialną.

Rady pedagogiczne mogą być poprzedzone ankietami, ankietami, papiery testowe, pokazy, konkursy itp. Na posiedzeniach rad pedagogicznych omawiane są podstawowe kwestie dotyczące życia i działalności szkoły. Aby w pewnym stopniu odciążyć posiedzenia rady pedagogicznej, szkoły stosują takie taktyki organizacyjne jak spotkanie z reżyserem . Spotkania z dyrektorem są obowiązkowe dla nauczycieli i administracji, ale można na nie zapraszać także innych pracowników dydaktycznych. Charakter poruszanej problematyki związany jest z bezpośrednią organizacją procesu edukacyjnego. Są to kwestie wyników w nauce, przestrzegania zasad postępowania i organizacji zajęć pozalekcyjnych. Na spotkaniach z dyrektorem można dokonać przeglądu pracy poszczególnych nauczycieli, realizacji przez nich standardów edukacyjnych, systemu pracy nauczycieli na rzecz rozwijania aktywności twórczej uczniów itp. Częstotliwość takich spotkań ustala dyrektor szkoły.

Spotkania informacyjne operacyjne są niezbędną formą organizacji procesu edukacyjnego w szkole. Ich treść jest zdeterminowana przez sytuację rzeczywistą. Może to być spotkanie tylko dla części kadry dydaktycznej, tylko dla studentów, lub dla obu stron jednocześnie. Operacyjne formy organizacyjne działalności zarządczej obejmują także uczęszczanie na lekcje i zajęcia pozalekcyjne, zawody sportowe, wieczory, zajęcia w kołach twórczych, pracowniach plastycznych itp. Operacyjna praca organizacyjna dyrektora szkoły i jego zastępców prowadzona jest także w takich formach jak spotkania z rodzicami , przedstawiciele społeczeństwa, kolektywy pracownicze.

Efektywną formą udziału dzieci w zarządzaniu szkołą jest ich praca w ramach wybieralnego organu – samorządu uczniowskiego. Udział uczniów w różnych komisjach stwarza warunki do rozwoju zasad demokratycznych w życiu szkoły, rozwoju inicjatywy i odpowiedzialności u dzieci oraz zwiększa skuteczność w realizacji podjętych decyzji.

O efektywności stosowania organizacyjnych form zarządzania decyduje przede wszystkim ich gotowość i skupienie. Rada pedagogiczna, spotkanie z dyrektorem czy operacyjne formy organizacji działań zarządczych przyniosą swój cel pod warunkiem, że będzie wspólne zainteresowanie, zrozumienie potrzeby wykonywanej pracy i jej znaczenia dla wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. .

Nawet przy dostatecznie dogłębnym rozwinięciu funkcji kontrolnej w zarządzaniu wewnątrzszkolnym pozostaje ona funkcją złożoną i pracochłonną. Złożoność kontroli tłumaczy się brakiem ugruntowanego systemu kryteriów oceny procesu edukacyjnego, a zwłaszcza jego elementu edukacyjnego. Znaczenie kontroli w zarządzaniu nowoczesną szkołą ma ogromną siłę w ocenie jakości kształcenia i wychowania uczniów. Wraz z reorganizacją struktur zarządzania w oświacie funkcje inspekcyjne powierzono dyrektorowi szkoły i jego zastępcom. Jednocześnie działalność kierownicza dyrektorów szkół i ostateczne wyniki jej działań stają się przedmiotem kontroli najwyższych służb kontrolnych władz oświatowych. Kontrola jest ściśle powiązana ze wszystkimi funkcjami cyklu zarządzania, szczególnie związek ten jest zauważalny z funkcją kadry nauczycielskiej, gdyż informacje uzyskane w trakcie kontroli wewnątrzszkolnej stają się przedmiotem analizy pedagogicznej. Kontrola dostarcza bogatych, usystematyzowanych informacji i ukazuje rozbieżność pomiędzy celem a uzyskanym rezultatem, natomiast analiza pedagogiczna ma na celu identyfikację przyczyn i uwarunkowań tych różnic i odchyleń.

Specyfiką kontroli wewnątrzszkolnej jest jej funkcja ewaluacyjna – skupienie się na osobowości nauczyciela. Jeśli jest to młody nauczyciel, to wpływa to na jego rozwój zawodowy; jeżeli jest to nauczyciel doświadczony – o wzmocnienie lub osłabienie jego pozycji zawodowej i autorytetu w szkole. Dlatego tak ważny w przeprowadzaniu kontroli jest profesjonalizm i kompetencje inspektora. Współczesny inspektor lub dyrektor szkoły pełniący funkcje inspektora musi być osobą. Ich zadaniem nie jest wzbudzanie strachu, ale obiektywna ocena stanu rzeczy, pomoc metodologiczna, wsparcie i stymulowanie działań dydaktycznych. Do wymagań kontroli wewnątrzszkolnej zalicza się: systematyczność – wymóg ten ma na celu regularną kontrolę, stworzenie w szkole systemu kontroli umożliwiającego zarządzanie całym przebiegiem procesu pedagogicznego; obiektywizm to kontrola działalności nauczyciela lub kadry pedagogicznej, która musi być przeprowadzona zgodnie z wymogami państwowych standardów i programów edukacyjnych, w oparciu o opracowane i uzgodnione kryteria. Efektywność – wyniki przeprowadzonej kontroli powinny prowadzić do pozytywnych zmian, do eliminacji zidentyfikowanych braków; kompetencje inspektora – zakładają znajomość przedmiotu kontroli, opanowanie metod kontroli, umiejętność dostrzegania zalet w pracy i ewentualnych braków oraz przewidywania rozwoju wyników kontroli.

Jakość i postęp realizacji programów edukacyjnych i standardów państwowych;

Jakość wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

poziom wykształcenia uczniów;

Stan nauczania dyscyplin akademickich realizujących funkcje wychowawcze, wychowawcze i rozwojowe nauczania;

Stan i jakość organizacji pozaszkolnej pracy edukacyjnej;

współpracować z kadrą pedagogiczną;

Efektywność wspólne działania szkoły, rodziny i społeczeństwo na rzecz edukacji uczniów;

Wykonywanie dokumentów regulacyjnych i podjętych decyzji.

2. Wsparcie zasobowe placówki oświatowej

2.1 Krótki opis instytucji edukacyjnej

Szkoła nr 138 została otwarta w 1975 roku przez przedsiębiorstwo sponsorujące, któremu nadano nazwę zakładu. MI. Kalinina mieści się w standardowym trzypiętrowym budynku mieszczącym 1030 miejsc w przeliczeniu na 50 klas – komplety. Studiuje 1190 studentów.

Stan zaplecza materiałowo-technicznego jest zadowalający. Całkowita powierzchnia wszystkie lokale (m2) -7550 m2 Liczba sal dydaktycznych wynosi 54 sale, a ich powierzchnia wynosi 1528 m2. 9 biur, warsztaty techniczne i serwisowe.

W szkole znajduje się sala dydaktyczna z informatyki i informatyki. Biuro przeznaczone jest dla dziewięciu osób (studentów).

Dostępne również (sala gimnastyczna, warsztaty szkoleniowe, muzeum, jadalnia, bufet, biblioteka, aula, 4 sale dydaktyczne - laboratoria, Gabinet medyczny, 2 gabinety logopedyczne, sala rytmiczna.)

2.2 Analiza jakości warunków kadrowych

Wraz z czynniki zewnętrzne jakość edukacji, wewnętrzne cechy osoby, zwłaszcza kadra, nabrały szczególnego znaczenia. Tworzenie konkurencji na rynku pracy nauczycieli jest głównym warunkiem zewnętrznym, który bezpośrednio wpływa na jakość nauczania, a co za tym idzie, jakość edukacji. .

Kadra pedagogiczna nauczycieli stanowi część zespołu społecznego, którego integralną częścią jest grono uczniów. Pomimo całej zgodności z cechami każdego zespołu, kadra nauczycielska szkoły ma jednocześnie swoje specyficzne cechy. Główną cechą wyróżniającą kadrę pedagogiczną jest specyfika jej działalności zawodowej, jaką jest kształcenie i kształcenie młodszego pokolenia. .

Ukazując główną cechę kadry nauczycielskiej, należy zwrócić uwagę na wielofunkcyjność zawodu nauczyciela. Współczesny nauczyciel pełni jednocześnie funkcję nauczyciela przedmiotu, wychowawcy klasy, lidera klubu lub pracowni oraz osoby publicznej.

Wielofunkcyjność działań poszczególnych nauczycieli determinuje wielofunkcyjność działań całej kadry pedagogicznej.

Do cech aktywności życiowej kadry pedagogicznej należy zaliczyć także brak ram czasowych wykonywania określonych rodzajów pracy pedagogicznej. To często powoduje, że nauczyciele są przeciążeni i brakuje im czasu wolnego niezbędnego do rozwoju zawodowego i wzbogacenia duchowego. Z obserwacji wynika, że ​​z szeregu przyczyn materialnych i przejściowych drastycznie spadła liczba prenumerat wydawnictw literackich, periodyków oraz wizyt nauczycieli w kinach, muzeach i na wystawach. .

Aktualny problem instytucja edukacyjna jest obsadzona kadrą. Na początku roku szkolnego 2004-2005 szkoła nr 138 była w pełnym składzie kadrowym i zatrudniała 85 nauczycieli. Tabela personelu została przedstawiona w tabeli (Tabela 1).

Tabela 1

Plan zatrudnienia Miejskiej Placówki Oświatowej Liceum nr 138 na rok 2004. Zajęcia-50

Stanowisko	Ilość stawki	Stanowisko, wynagrodzenie	Dopłata	Lista płac dla wszystkich zakładów
				Wynagrodzenie	dodatek
Dyrektor szkoły	1	2180,00	353,30	2180,00	353,30
Zastępca Bezpośredni. w edukacji akademickiej Praca	3	2020,00	312,50	6060,00	937,50
Zastępca Dyrektorzy WWVR	1	2020,00	312,50	2020,00	312,50
Zastępca Dyrektorzy ds. badań i rozwoju n.t.f.	1	0,00	0,00
Zastępca Dyrektora ds. Rejestracji Praw n.t.f.	1	0,00
Zastępca Dyrektor ACh	1	2020,00	0,00
Głowa Biblioteka	1	1880,00	276,50
Razem dla grupy AC:	9,00	14160,00	1879,80
Nauczyciel GP	7	1822,00	225,34	12754,00	15777,36
Nauczyciel edukacji dodatkowej	15	1650,41	149,64	24756,10	2244,65
Nauczyciel-organizator bezpieczeństwa życia	1	1740,00	153,00	1740,00	153,00
Starszy lider pionierów	2	1540,00	3080,00
Psycholog edukacyjny n.t.f. .	1	0,00	0,00
Nauczyciel logopeda	2	4512,00	553,00
Razem dla grupy inny pe. pracownicy	28,00	46842,10	4528,01
Bibliotekarz	1	1470,00	1470,00	191,50
Specjalista od dokumentów	1	1610,00	1610,00
Asystent labolatoryjny	3,5	988,00	3458,00
Menedżer żywienia n.t.f.	1	0,00	0,00
Razem dla grupy węglowodorów	6,50	6538,00	191,50
Pracownik do konserwacji i naprawy budynków.	2	960,00	1920,00
Konserwator i naprawy budynków:
WYCIERAĆ	21,25	750,40	15946,00
Czyściciel ulic	3	670,00	2010,00
Szafarz	3	600,00	1800,00
Stróż	6	776,59	4659,55
Razem dla grupy:	35,25	26335,55	0,00
Razem miesięcznie	78,75	93875,65	6599,31
Razem rocznie według tabeli personelu:	1126507,80	79191,72
Oszczędność				22530,16	1583,83
Razem rocznie według tabeli zatrudnienia, z uwzględnieniem oszczędności:				1103977,64	77607,89
Wynagrodzenie nauczyciela miesięcznie 1,3332				177523,45	20730,30
Roczna pensja nauczyciela				2130281,40	248763,60
Całkowite wynagrodzenie roczne według stałego harmonogramu. + nauczyciel				3234259,04	326371,49
Fundusz dopłat i zasiłków rocznie				1078086,35
poz. Współczynnik				695807,53
Razem płace				5334524,41

źródło: kompozycja

Kadra pedagogiczna odpowiada zajmowanym stanowiskom i dzieli się na następujące kategorie (tabela 2):

Tabela 2

Poziom kwalifikacji nauczyciela

Przeprowadziliśmy analiza porównawcza wzrost poziomu kwalifikacji nauczycieli (tabela 2).

Tabela 3

Dynamika poziomu umiejętności

Charakterystyka kadry nauczycielskiej według wieku

· Do 30. roku życia – 12 osób (14,1%);

· Od 30 do 50 lat – 50 osób (58,8%);

· Od 50 do 70 lat – 23 osoby (27,1%).

Z analizy danych wynika, że ​​średni wiek nauczyciela wynosi 41,5 lat. Główną część kadry dydaktycznej tworzą doświadczeni nauczyciele, posiadający bogate doświadczenie zawodowe i umiejętności zawodowe. W szkole od ponad 10 lat pracuje 48 osób.

27,1% to nauczyciele w wieku emerytalnym.

Interesująca jest charakterystyka kadry nauczycielskiej według wieku (ryc. 2).

Ryc.2. Charakterystyka kadry nauczycielskiej według wieku

W gimnazjach i liceach pracuje 44 nauczycieli, co nie wystarcza do zapewnienia wysokiej jakości realizacji procesu edukacyjnego. Przedstawiono analizę wolnych stanowisk pracy według tematu (patrz ryc. 3) i (patrz tabela 5.)

Tabela 5

Wolne miejsca w instytucjach edukacyjnych

W szczególności Gminna Placówka Oświatowa SOU nr 138 zatrudni nauczycieli informatyki, na całą szkołę przypada 1 nauczyciel informatyki.

Ryż. 3. Kadra nauczanych przedmiotów.

Analiza danych (ryc. 3) pokazuje, że nauczane są wszystkie przedmioty zawarte w programie nauczania, ale nauczanie jest realizowane ze względu na przeciążenie kadry głównej.

Kwalifikacje pedagogiczne kadry pedagogicznej są dość wysokie. Spośród 85 nauczycieli wyższa edukacja– 70 osób, wykształcenie wyższe niepełne – 5 osób, średnie specjalistyczne – 10 osób.

Ryc.4. Kwalifikacje edukacyjne dla nauczycieli

Kwalifikacje edukacyjne nauczycieli szkół pozwalają na wysoką jakość realizacji standardów edukacyjnych.

Większość pracowników to kobiety (78 osób); z czego 32 osoby. mieć dzieci. Nauczyciele posiadający dzieci częściej korzystają ze zwolnień lekarskich, co bezpośrednio wpływa na jakość kształcenia, gdyż uczniowie nie zdobywają w tym okresie dodatkowej wiedzy. W tabeli Rysunek 6 przedstawia porównanie opuszczonych dni, nauczyciele z dziećmi i nauczyciele bez dzieci. (Tabela 6)

Tabela 6

Charakterystyka dni nieobecności z powodu choroby dzieci nauczycieli i samych nauczycieli (dane za jeden miesiąc)

W wyniku analizy jakości warunków kadrowych zidentyfikowaliśmy główne problemy i sprzeczności w obszarze kadrowym :

· duża liczba wolne miejsca pracy, niewystarczająca liczba nauczycieli;

· zwiększa obciążenie dydaktyczne nauczycieli (17% nauczycieli pracuje w tempie 1,5-krotnym, czyli w przeciążeniu);

· w szkole jest bardzo niewielu nauczycieli płci męskiej (8%);

· liczba stanowisk nauczycieli szkół dodatkowych jest kompensowana przez kadrę główną;

· wakaty są obsadzane przez kluczowych pracowników, co znacząco zwiększa obciążenie pracą i ostatecznie wpływa na wskaźnik jakości;

· nauczyciele z I są o 65,6% bardziej prawdopodobni niż ci z najwyższą kategorią. Jednocześnie 14% nauczycieli nie posiada kategorii kwalifikacji;

· około 27,1% kadry nauczycielskiej miasta jest w wieku przedemerytalnym i emerytalnym;

· jednocześnie 24% kadry nauczycielskiej nie ma zapewnionego mieszkania.

Problem ten należy identyfikować na wszystkich poziomach drabiny społecznej. Problem jakości edukacji w dużej mierze polega na przejściu od ustalenia stanu obecnego do wskazania konkretnych etapów realizacji i poszukiwania konkretnych narzędzi do tej pracy.

2.3 Analiza warunków materiałowych i technicznych

Ważną rolę w zapewnieniu jakości kształcenia odgrywa baza materialno-techniczna.

Warunki materialne, techniczne i sanitarno-higieniczne stanowią podstawową podstawę organizacji działalności każdej szkoły.

Zgodność tych warunków z niezbędnymi wymaganiami ustalonymi w procesie licencjonowania instytucji edukacyjnej. Do wymagań tych zalicza się: dostępność pomieszczeń do pobytu dzieci, wdrożenie środków bezpieczeństwa, organizację posiłków, realizację procedur medycznych oraz realizację procesu edukacyjnego. Aby spełnić wymogi regulacyjne, uczelnia posiada zaplecze gastronomiczne, sale dydaktyczne (sale do nauki, laboratoria), salę wychowania fizycznego, muzeum, bibliotekę oraz zaplecze sanitarne.

Sala wyposażona jest w meble i specjalistyczny sprzęt edukacyjny. Jednocześnie powierzchnia lokalu nie zawsze odpowiada określonym normom - przepisom budowlanym i przepisom gwarantującym ochronę życia i zdrowia dziecka. Na przykład sala gimnastyczna jest przeznaczona dla pierwszej klasy.

Normy określają wskaźniki oświetlenia i są spełniane, jak wskazano w świadectwach odbioru z dnia 1 września 2004 r. Bezpieczeństwo uczniów zapewniają stabilne meble.

Instytucja edukacyjna dysponuje szeroką gamą materiałów i narzędzi do procesu edukacyjnego, dzięki którym skuteczniej i efektywniej skraca się czas oraz osiąga się założone cele w zakresie jakości nauczania. .

Wyróżnijmy dwie duże grupy pomocy dydaktycznych: źródło-środki informacja i środki - narzędzie do opanowania materiału edukacyjnego.

Wszystkie środki edukacji dzielą się na materialne i idealne. DO środki materialne obejmuje podręczniki, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne, podręczniki źródłowe, materiały do ​​badań, modele pomocy wizualnych, techniczne pomoce dydaktyczne, sprzęt laboratoryjny.

Zasoby materialne niezbędne do opanowania wszystkiego Informacja edukacyjna stanowią system oparty na programie nauczania. System miejskiej placówki oświatowej „Szkoła Średnia – nr 138” zbudowany jest w oparciu o następujące zasady:

1. Sprzęt w pełni spełnia wymagania pedagogiczne dotyczące pozostałych elementów procesu edukacyjnego: wyraźnie odtwarza to, co w zjawisku istotne, jest łatwo dostrzegalny i zachęcający, ma estetyczny wygląd itp.

2. Wszystkie urządzenia z ogólny cel(transformatory mocy, prostowniki, kable, okablowanie itp.), dopasowują się do siebie i demonstrują instalacje.

Nie wszystkie sale lekcyjne są wyposażone w pomoce wizualne, a ich brak negatywnie wpływa na jakość wiedzy uczniów.

Liczba i rodzaj pomocy dydaktycznych nie w pełni odpowiada potrzebom merytorycznym programu nauczania,

Narzędzia nauczania nie zawsze odpowiadają rzeczywistym warunkom funkcjonowania szkoły i potrzebom odbiorców usług edukacyjnych.

Przy salach dydaktycznych szkoły znajdują się pomieszczenia gospodarcze, w których laboranci mogą przygotowywać doświadczenia i inne pokazy, przechowywać pomoce wizualne, materiały informacyjne i przyrządy do pracy laboratoryjnej.

Środki techniczne. Techniczne pomoce dydaktyczne to urządzenia pomagające nauczycielowi w przekazywaniu uczniom informacji edukacyjnych, zarządzaniu procesami zapamiętywania, stosowania i rozumienia wiedzy, monitorowaniu efektów uczenia się, posiadają specjalne bloki umożliwiające przechowywanie i odtwarzanie programów wspomagania informacji, zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów oraz monitorowanie

Szkoła posiada OSP: szkolenia informacyjne, programowe, kontroli wiedzy, symulatory i kombinowane. Należą do nich: projektory filmowe, rzutniki folii, epiprojektory, projektory graficzne, magnetowidy, systemy telewizyjne, komputery.

Tabela (Tabela 7) pozwala obliczyć spełnienie norm w zakresie obłożenia i użytkowania pomieszczeń. W klasach 7, 8 i 9 średnia liczba uczniów przekracza normę.

Tabela 7

Sieć i kontyngent Miejskiej Placówki Oświatowej Gimnazjum nr 138

Stan na dzień 1 września 2004 (rok akademicki 2004-2005)

zajęcia	liczba zajęć	Liczba studentów	średnie obłożenie
1	5	103	20,4
2	5	104	20,8
3	5	123	24,6
4	5	111	22,2
1-4	20	440	22
6	5	114	22,8
7	5	135	27
8	6	162	27
9	6	163	27,1
6-9	22	574	26
10	4	93	23,2
11	4	83	20,75
10-11	8	176	22
ogółem szkoła	50	1190	23,8

Przeciętna wielkość klasy w szkole wynosi 25 osób. Większe obłożenie oznacza nieprzestrzeganie norm dotyczących liczby sal lekcyjnych

Szkoła nie dysponuje wystarczającą liczbą sal lekcyjnych, dlatego pracuje w systemie dwuzmianowym. W tabeli 8 przedstawiono dane dotyczące użytkowania pomieszczeń, a w tabeli 9 – racjonalnego użytkowania budynku.

Tabela 8

Informacja o zmianach zajęć

Z tabeli wynika, że ​​nie ma wystarczającej ilości miejsca, dlatego szkolenia organizowane są na 2 zmiany.

Tabela 9

Dane dotyczące użytkowania i eksploatacji budynku.

Przeprowadzono analizę (tab. 9): można stwierdzić, że w ciągu 5 lat, nawet przy spadku liczby dzieci, nie rozwiązano problemu przeciążeń klas.

Szkoła działa w 6-dniowym tygodniu szkolnym od klas 3 do 11, a klasy 1 i 2 w 5-dniowym tygodniu nauki.

Harmonogram zajęć jest zgodny z normami sanitarno-higienicznymi, uczniowie nie są przeciążeni.

W 1984 roku otwarto wydział informatyki i informatyki wyposażony w 12 maszyn Robotron, w 1993 przestarzałe Robotrony zastąpiono IBM-386 (9 maszyn), w 1996 IBM-486 (1 maszyna) i jeden Pentium-II otrzymane.

W 2001 roku podłączono je do Internetu.

Wymóg regulacyjny dotyczący studiowania informatyki nie jest spełniony, ponieważ uczniowie muszą uczyć się podstaw informatyki od klasy 8 (według wyboru nauczyciela), ale powinni uczyć się od klasy 2.

Podczas funkcjonowania siłowni zanotowano trudną sytuację. Hala sportowa ma powierzchnię 3471,1 mkw. Zgodnie ze standardami przeznaczony jest dla jednej klasy. Ćwiczy na siłowni, czasem na 2 zajęcia . Na dziedzińcu szkoły znajdują się dwa boiska sportowe i boisko. Analizując to, można stwierdzić, że wszystkie te placówki nie zapewniają przestrzegania standardów wychowania fizycznego.

Do organizacji posiłków szkoła posiada stołówkę i bufet. Powierzchnia jadalni 124 mkw. ilość miejsc dla 200 osób. Liczba uczniów korzystających z zorganizowanych posiłków. 815 uczniów, w tym 300 przez stołówkę.

Ogółem 69% ma zapewnione wyżywienie.

W szkole funkcjonuje biblioteka, w której pracuje 2 specjalistów, w latach 2003-2004 nakład książek (łącznie z podręcznikami szkolnymi), broszurami i czasopismami wynosił 25555 egzemplarzy, a podręczników szkolnych 125252 egzemplarze.

W latach 2004-2005 nakład książek (łącznie z podręcznikami szkolnymi), broszur i czasopism wynosił 32 282 egzemplarze, a podręczników szkolnych 19 185 egzemplarzy.

Poziom jakości zaopatrzenia w podręczniki i beletrystykę przedstawia (ryc. 5).

Ryż. 5. Dynamika udostępniania literatury

Na początku roku szkolnego 2004 biblioteka była już w pełni zaopatrzona.

W 2004 roku biblioteka zakupiła sprzęt biurowy (kopiarka, drukarka), a w czytelni zainstalowano telewizor umożliwiający oglądanie materiałów edukacyjnych.

Problem logistyczny:

· Nie wszystkie sale lekcyjne są wyposażone w pomoce wizualne, a brak pomocy wizualnych negatywnie wpływa na aktywność i jakość wiedzy uczniów.

· Pomoce wizualne, takie jak zdjęcia, mapy, tabele - szkoła wymaga aktualizacji, ponieważ są zużyte i nieaktualne. Nauczyciele zmuszeni są kupować te pomoce wizualne na własny koszt.

· Jednym z ważnych problemów jest informatyka. Sytuacja jest taka, że ​​brakuje kadry nauczycielskiej, lokali i komputerów.

· Niedobór pracowników stołówek. (pracownicy odeszli ze względu na niski wynagrodzenie)

· brak sprzętu AGD. (szklanki, talerze, łyżki, widelce)

· Jadalnia wymaga remontu. (podłoga wymaga wymiany.) brak lodówki..

2.4 Analiza finansowania szkół

W logicznym łańcuchu „finansowanie – jakość edukacji” rozważymy skuteczne mechanizmy bezpośredniego i pośredniego wpływu „finansowego” na proces edukacyjny.

Należy pamiętać o zastosowaniu zasoby finansowe istnieją mechanizmy ich dystrybucji, redystrybucji, wyboru priorytetów dla podstawowych potrzeb edukacyjnych itp.

Środki na finansowanie oświaty pochodzą z agencji rządowych ( fundusze publiczne), przedsiębiorstw i osób prywatnych (fundusze niepaństwowe).

Przy pomocy finansowania budżetowego zapewniona jest realizacja państwowych gwarancji socjalnych w zakresie oświaty.

Budżet szkoły jest korzyścią materialną dla organizacji procesu pedagogicznego

Budżet instytucji edukacyjnej dzieli się na planowanie i sprawozdawczość. Planowany budżet sporządzany jest na początku kolejnego przedziału czasowego, koncentrując się na normach wydatkowania zasobów i oczekiwanych wpływach dochodowych według źródeł. Rzeczywisty budżet ilustruje całkowitą działalność na koniec przedziału czasu i pokazuje faktycznie wydane zasoby i faktycznie uzyskany dochód. Jest to cecha kształtowania budżetu instytucji edukacyjnej.

Proces budżetowy w placówce edukacyjnej podzielony jest na cztery etapy:

Sporządzanie projektów budżetów (kosztorysów) (załącznik nr 1);

Zatwierdzenie budżetu;

Wykonanie budżetu;

Przygotowanie raportu z wykonania budżetu.

Finansowanie placówki oświatowej to zatem zespół działań mających na celu zarówno doskonalenie podstawowych działań edukacyjnych, jak i efektywne wykorzystanie zasobów finansowych.

Sposób finansowania instytucji edukacyjnych zmienił się na przestrzeni ostatniego okresu. Od tradycyjnego sposobu finansowania, gdy placówka oświatowa była bezpośrednim odbiorcą środków budżetowych, następuje przejście do skarbowego systemu wykonania budżetu, w którym Skarb Państwa pełni rolę kontrolera wydatkowania środków budżetowych, a co za tym idzie środków pieniężnych planowanie zostaje zachowane.

Głównym źródłem finansowania uczelni, nawet w nowych warunkach ekonomicznych oświaty, pozostaje budżet państwa.

2. Działalność pozabudżetowa instytucji edukacyjnych, w oparciu o ustaloną praktykę ostatnie lata, jest różnorodny i wykracza poza listę specjalnych udogodnień instytucji, na które składają się budżet federalny lub budżetów innych szczebli (regionalnych, gminnych) i rozwija się w następujących kierunkach: placówki oświatowe rozwinęły nie tylko płatne formy kształcenia, świadczenie szerokiej gamy usług edukacyjnych, ale także inne rodzaje działalności niezwiązane bezpośrednio proces edukacyjny. Należą do nich różne usługi płatne, tworzone przez instytucje edukacyjne organizacje komercyjne i udział w ich działalności, dzierżawa majątku przeznaczonego dla placówek oświatowych, działalność wydawnicza, usługi biblioteczne i inne działalność przedsiębiorcza nie jest zabronione przez prawo. Otrzymane środki stanowią istotne dodatkowe źródło pokrycia wydatków związanych z procesem edukacyjnym.

Dla publicznych placówek oświatowych nowy mechanizm ekonomiczny wraz z finansowaniem budżetowym zapewnia powszechne przyciąganie środków pozabudżetowych. Najbardziej realistycznie widoczne są następujące pozabudżetowe źródła uzupełnień: wpływy z tytułu wykonanej pracy (usług), prowadzenia działalności w ramach umów z przedsiębiorstwami, organizacjami i instytucjami państwowymi, spółdzielczymi i publicznymi, wpływy z tytułu świadczenia odpłatnych usług na rzecz ludności; przychody ze sprzedaży produktów z warsztatów szkoleniowo-produkcyjnych oraz ośrodków szkoleniowych i doświadczalnych; przychody z wynajmu lokali, konstrukcji, sprzętu; dobrowolne datki i przekazane dobra materialne od przedsiębiorstw, organizacji i instytucji państwowych, spółdzielczych i publicznych, a także od obywateli i innych wpływów. Pochodzące z różnych źródeł środki te wraz z dotacjami budżetowymi tworzą jeden fundusz środków finansowych instytucji, czyli stanowią dochód instytucji (załącznik nr 3). Należy zaznaczyć, że środki pozabudżetowe, którymi dysponuje instytucja, nie powinny być brane pod uwagę przy ustalaniu kwot przeznaczonych z budżet państwa według stabilnych standardów i nie może być podstawą do zmniejszania alokacji budżetowych.

Wykonanie dodatkowe usługi a realizacja prac samonośnych na podstawie umów i zamówień prowadzona jest przez publiczne placówki oświatowe według taryf i cen przewidzianych w zatwierdzonych cennikach, a w przypadku ich braku według taryf i cen umownych ustalonych przez tę placówkę z zezwolenie władz lokalnych.

Podział środków dokonywany jest przez instytucje samodzielnie, zgodnie z planami finansowymi (szacunkami) (załącznik nr 1). Kosztorys (załącznik nr 1 i załącznik nr 2) na utrzymanie szkoły sporządza dyrektor szkoły i zatwierdza wyższe władze Edukacja. Podstawą sporządzenia budżetu rocznego jest decyzja władz powiatu w następujących sekcjach: a) plan produkcji – liczba uczniów i klas; b) kadra pedagogiczna i kadrowa; c) zatwierdzone oficjalne wynagrodzenia (wg taryf) i pozostałych pracowników szkoły; d) wysokość dotacji na remonty kapitalne szkoły; d.) wysokość wydatków podstawowych dla poszczególnych pozycji budżetu, w tym ekonomicznych. Przyjrzyjmy się kilku artykułom (Załącznik 1 i Załącznik 2): Artykuł 110100 - wynagrodzenie; Art. 110200 – naliczanie wynagrodzeń; Art. 110300 – wydatki na edukację; Art. 110330 – wydatki na żywność; Art. 110310 – zakup artykułów medycznych i opatrunkowych; Art. 100330 – nabycie wyposażenia i zapasów; Art. 110360 – zakup mebli tapicerowanych; Art. 240300 – naprawy główne; Sztuka. 111000 - inne wydatki.

Najważniejsze z nich to artykuł 110350 – artykuły papiernicze i wydatki domowe. Artykuł -240300 naprawy główne - przewiduje się mniej więcej raz na pięć lat. Fundusze rozdzielane są na podstawie specjalnego kosztorysu sporządzonego przez specjalistów z biura szacunków. Szacunki takie sporządzane są przez dyrektorów szkół na kilka miesięcy przed opracowaniem budżetu i przekazywane do resortu edukacji publicznej.

Artykuł 110330 – wydatki na żywność. Należy tu wziąć pod uwagę, że w grupach przedłużonych całodzienne zwolnienie z płacenia za wyżywienie może uzyskać 10 proc. studentów i częściowo (50 proc.) - 15 proc. ogólnej liczby studentów zapisanych do grup przedłużonych.

Artykuł 100330 – nabycie sprzętu i inwentarza – wymaga rozszyfrowania. Dyrektor szkoły wskazuje, na co proponuje się przeznaczyć te środki, za ile kupić książki do biblioteki, za ile kupić telewizor, magnetofony, projektory filmowe itp.

Wyświetlane są niektóre artykuły. Porównywano je według lat. Wydatki rosną z roku na rok, a zapotrzebowanie szkoły na środki budżetowe wzrasta (załącznik nr 2). Kosztorys jest dokumentem regulującym wydatkowanie środków. Formularz nr 2 sporządzany jest co miesiąc.

Nie myślano o rozszyfrowaniu niektórych artykułów, co skutkuje zakupem rzeczy niepotrzebnych lub przedmiotów, których nie ma w promocji. W projektowaniu czasopism do wyboru dochodzi do naruszeń, w wyniku czego odkrywane są braki w godzinach.

Występują również poważniejsze naruszenia: przypadki zawyżenia kosztów pracy wykonanej na kapitale lub naprawy bieżące lub zapłata środków za pracę, która nie została wykonana. Szczególnie dużo błędów popełnia się przy wynagradzaniu w niepełnym wymiarze czasu pracy. Wynagrodzenia pracowników technicznych mogą być wypłacane nie więcej niż 1,5-krotność stawki. Dokumenty dla pracowników zatrudnionych w niepełnym wymiarze godzin nie zawsze są sporządzane prawidłowo. Zdarza się, że wpłaty dokonywane są na rzecz tzw. „martwych dusz”;

Częstotliwość przekazywania środków do funduszy (rocznie, kwartalnie) ustalana jest przez instytucję.

Kierownik uczelni ogólnokształcącej, który przeszedł na nowe warunki prowadzenia działalności, uzyskuje szerokie uprawnienia w zakresie organizacji i wynagradzania. W porozumieniu z organizacjami związkowymi mają one prawo zatwierdzać harmonogramy zatrudnienia i ustalać oficjalne wynagrodzenia zgodnie z istniejącymi schematami, bez przestrzegania średnich wynagrodzeń i bez uwzględnienia stosunku liczby menedżerów i specjalistów w ramach funduszu wynagrodzeń utworzonego w ustalonym sposób (jednolity fundusz płac), a także na koszt i w ramach tego funduszu ustalać premie dla pracowników za wysokie osiągnięcia twórcze i produkcyjne w pracy. Jednocześnie oficjalne wynagrodzenia i stawki taryfowe są uważane za gwarantowaną płacę minimalną dla odpowiednich pracowników. Wysokość premii ustalana jest w zależności od osobistego wkładu każdego pracownika w poprawę jakości wydarzeń, wykonywanej pracy (usług) i wzrostu dochodów instytucji. W przypadku pogorszenia się jakości pracy premie te zostaną zmniejszone lub całkowicie wyeliminowane.

Publiczna placówka oświatowa uzyskała prawo do korzystania pożyczka bankowa. Ponadto pożyczki krótkoterminowe mogą być wydawane przez bank instytucji w celu finansowania jej bieżącej działalności, a długoterminowe udzielane są na cele produkcyjne i rozwój społeczny z późniejszą spłatą pożyczki ze środków produkcji i rozwój społeczny.

Na podstawie ustalonych dochodów budżetowych i dochodów pozabudżetowych ustala się jednolity fundusz płac, fundusz rozwoju materialnego, technicznego, produkcyjnego i społecznego. Tworzenie tych (dwóch) funduszy odbywa się na podstawie określonego standardu na odpowiedni okres, ustalonego jako procent całkowitego funduszu finansowego szkoły.

Dyrektor szkoły posiada wystarczające uprawnienia majątkowe i finansowe:

Zakup, wypożyczenie, zamówienie sprzętu i innych środków materialnych niezbędnych dla szkoły od wszelkich przedsiębiorstw, organizacji, spółdzielni i osób, przelewem bankowym lub płatnością gotówkową, w sprzedaż detaliczna sieciówkach i sklepach z używaną odzieżą, bez wliczania się do limitu mniejszego doświadczenia;

Zawrzeć umowę z organizacjami, instytucjami i osobami fizycznymi, a także z uczniami szkoły, na wykonywanie różnego rodzaju prac budowlano-montażowych, prac związanych z remontami bieżącymi szkoły, projektowaniem i ekonomicznym utrzymaniem jej pomieszczeń, budowli itp.;

Zawierać umowy o świadczenie przez szkołę różnorodnych usług uczniom, ich rodzicom, innym obywatelom, a także przedsiębiorstwom, organizacjom i instytucjom;

zawierania porozumień w sprawie tworzenia stowarzyszeń z innymi szkołami, placówkami oświatowymi, placówkami naukowymi i pozaszkolnymi, przedsiębiorstwami, spółdzielniami, skupiającymi całość lub część środków na rozwój ośrodków międzyszkolnych, kursów, stowarzyszeń oświatowych, produkcyjnych i gospodarczych, organizujących indywidualne wydarzenia, itp. .

Rozszerzanie uprawnień reżyserki nakłada jednocześnie na nią dużą odpowiedzialność. Obecnie szerokie uprawnienia w zakresie kontroli działalności gospodarczej administracji posiada Rada Szkoły, w skład której wchodzą nie tylko przedstawiciele kadry nauczycielskiej, ale także rodzice i uczniowie szkół średnich.

Profesjonalną kontrolę nad działalnością finansowo-gospodarczą szkół sprawują władze finansowe i scentralizowane działy księgowe.

Konto specjalne. Niektóre szkoły posiadają warsztaty produkcyjne i gospodarstwa zależne. W określonych okresach administracja wynajmuje swoje pomieszczenia do tymczasowego użytku różnym organizacjom. Dzięki temu szkoła otrzymuje określone środki, czasem dość znaczne. Zapisują się do szkoły specjalnej. sprawdzać. Dochody uzyskane w wyniku pracy uczniów są przeznaczane na poprawę żywienia, warunków życia codziennego i usług kulturalnych dla uczniów.

W szkołach z stały dochód z pracy uczniów (warsztaty przemysłowe, zasiłki domowe itp.) sporządzane są specjalne szacunki, w których planuje się dochody i wydatki na pozycje budżetowe. Produkty specjalne rachunek nie jest obciążany na koniec roku, lecz przenoszony na rok następny.

2.5 Analiza jakości uwarunkowań prawno-regulacyjnych

Tworzenie się jakościowo nowych stosunków prawnych w kraju wpłynęło także na system edukacji. Działalność edukacyjna jest stopniowo włączana do sfery usług i edukacji, ponieważ każda usługa musi być odpowiedniej jakości, jednak wobec braku standardów i niedoskonałości ram regulacyjnych na poziomie federalnym i regionalnym konieczne jest jasne i prawnie sformalizować relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, ustalając jednocześnie pewne parametry określające jakość świadczonej usługi. Ponadto szkoła uzyskała status osoba prawna okazał się pełnoprawnym uczestnikiem procesu cywilnego – stosunek prawny, co wymaga również nie tylko kompetentnej prawnie rejestracji relacji z obywatelami i różnymi organizacjami, ale także jasnego uregulowania działalności wszystkich działów działających w szkole.

Zdając sobie sprawę z głębokości i złożoności tego problemu, administracja instytucji edukacyjnej zaczęła go rozwiązywać. Przede wszystkim ujawniły niedoskonałości i niekompletność zarejestrowanego statutu. Aby naprawić tę sytuację, obraliśmy drogę stworzenia systemu aktów lokalnych, które szczegółowo określają kompetencje organów dyrekcji i samorządu szkolnego, wydziałów szkolnych oraz prawa i obowiązki ich pracowników. Powstała w ten sposób jasna podstawa funkcjonowania szkoły, co pozwoliło uniknąć wielu konfliktów i skutecznie realizować koncepcyjne zadania określone w programie rozwoju szkoły. Kolejnym krokiem było rozwiązanie problemu uregulowania procesu certyfikacji pośredniej. Zgodnie z lokalnym doświadczeniem kierownictwo szkoły stworzyło rozporządzenie w sprawie pośredniej certyfikacji uczniów, które określa jej formy, termin i sposoby realizacji, a także tryb oceny jej jakości w placówkach oświatowych. Tym samym regulując ten proces, udało nam się zapewnić nie tylko maksymalną ochronę praw jego uczestników, ale także określić sposoby oceny jego jakości, co pozwoliło na szybkie rozwiązywanie pojawiających się problemów. Opisy stanowisk pracy prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego są szczegółowo zapisane w lokalnych aktach prawnych i jasno określone.

Kolejnym krokiem było przejście do relacji kontraktowych z rodzicami i nauczycielami. Szkoła zawarła porozumienie z rodzicami klas 1 i 10, które określiło prawa i obowiązki stron, co pozwoliło ustalić jasny mechanizm wdrażania federalnych i regionalnych ustaw o oświacie oraz ustawy „O Ochrona praw dziecka w obwodzie swierdłowskim.”

W połączeniu z szeroką pracą wyjaśniającą wśród uczniów, nauczycieli i rodziców, dyrekcja szkoły może wierzyć, że dziś działalność szkoły budowana jest w oparciu o jasne zasady stosunków cywilnoprawnych, czego dowodem jest brak poważnych konfliktów pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego.

Instytucja edukacyjna „Szkoła Średnia nr 138 MOU” przestrzega ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w zakresie edukacji, które obejmuje:

Konstytucja Federacji Rosyjskiej,

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej,

Ordynacja podatkowa Federacji Rosyjskiej,,

Kod rodzinny,

prawo federalne Federacja Rosyjska z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 „O edukacji” zmieniona ustawą federalną z dnia 15 stycznia 1996 r. Nr 12-FZ;.

- „Standardowe przepisy dotyczące instytucji edukacyjnej”, zatwierdzone dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia 1994 r. nr 1008, ze zmianami i uzupełnieniami wprowadzonymi dekretami Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 9 września 1996 r. nr 1008. 1058 i z dnia 15 stycznia 1997 r. nr 38.

Statut placówki oświatowej, decyzje Rady placówki oświatowej,

Rozkazy i instrukcje kierownika placówki oświatowej w określonych sprawach ;

3. Sposoby rozwoju i poprawy udostępniania zasobów

Zasoby systemu edukacyjnego to wszystko, co jest bezpośrednio zaangażowane w proces edukacyjny: edukacyjne zasoby pracy, zasoby informacyjne (podręczniki, podręczniki, programy komputerowe i inne pomoce dydaktyczne), technologie edukacyjne i know-how, zasoby kapitałowe (dostępność pomieszczeń dla szkolenia, bezpieczeństwo, podręczniki, komputery itp.) Stopień, w jakim zasoby te spełniają współczesne wymagania, poziom rozwoju technicznego i technologicznego społeczeństwa, wskazuje na ich zdolność do wpływania na jakość procesu edukacyjnego. To zasoby i ich cechy jakościowe w dużej mierze determinują wynik edukacji.

Rozważmy kilka propozycji dotyczących sposobów i rozwoju doskonałości edukacyjnej.

W procesie dostosowywania działalności placówek oświatowych do warunków ekonomicznych kraju można wyróżnić następujące główne kierunki poprawy finansowania placówek oświatowych:

Po pierwsze, przejście do relacji rynkowych rozszerzyło możliwości instytucji edukacyjnych w zakresie pozyskiwania źródeł pozabudżetowych na wsparcie procesu edukacyjnego. Dlatego w przypadku braku odpowiednich środków budżetowych placówki oświatowe muszą stworzyć i zapewnić warunki, aby zdobywane przez nie środki pozostały w ich dyspozycji w całości i zapewniały większą niezależność w ustalaniu kierunków wykorzystania tych środków;

Po drugie, zapewnienie możliwości finansowania placówek oświatowych z budżetów różnych szczebli w oparciu o standardy. Finansowanie regulacyjne instytucji edukacyjnych opiera się na „zasadzie normatywnej (na mieszkańca)”. Standard ten powinien obejmować głównie wydatki bieżące: wynagrodzenie, wydatki edukacyjne i administracyjne, wydatki na zaawansowane szkolenia, konserwację i naprawę sprzętu. W ten sposób utrzymane zostanie ukierunkowane finansowanie instytucji edukacyjnych.

Po trzecie, należy obniżyć koszty instytucji edukacyjnej, osiągając oszczędności zasobów. Plan praca gospodarcza w placówce oświatowej obejmuje zestaw środków organizacyjnych i praktycznych służących racjonalnemu i ekonomicznemu wykorzystaniu środków publicznych, mobilizacji zapasów w gospodarstwie rolnym, ograniczeniu kosztów i strat pozaprodukcyjnych, poprawie dyscypliny finansowej, zaostrzeniu kontroli nad bezpieczeństwem finansów oraz zasoby materiałowe i techniczne. Mogą to być ekonomiczne formy organizacji procesu edukacyjnego, przyciągające zasoby z innych organizacji do procesu edukacyjnego, zastępujące kosztowne szkolenia praktyczne;

Zatem całkowity przepływ środków dla instytucji edukacyjnej powinien obejmować zamówienia państwowe, zamówienia regionalne, zamówienia przedsiębiorstw i osób fizycznych, dochody z działalności naukowej, dochody z użytkowania majątku.

Fundusz produkcji i rozwoju społecznego obejmuje także wpływy ze sprzedaży nadwyżek, przestarzałego i zużytego sprzętu oraz innych aktywów materialnych, a także środki przekazywane instytucji na cele produkcyjne i rozwój społeczny przez inne przedsiębiorstwa i organizacje. Oszczędność pieniędzy na kosztach materiałowych i z nimi związanych, rozliczeniach z organizacjami zewnętrznymi i odsetkach od pożyczek.

W celu poprawy poziomu efektywności użytkowania zasoby materialne, instytucje oświaty publicznej, otrzymują prawo sprzedaży innym przedsiębiorstwom, organizacjom i instytucjom, przekazywania, wymiany, dzierżawy, bezpłatnego tymczasowego użytkowania lub wypożyczania tych, które znajdują się w ich bilansie procedury transportowe, jeśli są zużyte lub przestarzałe.

Instytucje edukacji publicznej posiadające warsztaty szkoleniowe i produkcyjne lub farmy edukacyjne, w swojej działalności gospodarczej mogą funkcjonować albo jako pojedynczy kompleks szkoleniowo-produkcyjny, albo organizować pracę swoich jednostek produkcyjnych jako niezależne jednostki gospodarcze. W drugim przypadku każdy wyznaczony wydział lub wydział strukturalny, na przykład szkolne warsztaty szkoleniowe i produkcyjne, nabywa prawa niezależnej organizacji.

W nowych warunkach zarządzania placówkami oświaty publicznej w celu udoskonalenia form organizacyjnych i metod zarządzania procesem edukacyjnym, wzmocnienia stymulującego procesu edukacyjnego, wzmocnienia efektu stymulującego czynniki ekonomiczne dla zapewnienia efektywności tego procesu dopuszcza się tworzenie firm szkoleniowych, produkcyjnych, stowarzyszeń i innych racjonalnych form samodzielnej działalności o charakterze branżowym i międzybranżowym, regionalnym i międzyregionalnym.

Co więcej, na zdobycie wykształcenia średniego należy udzielić pożyczki każdemu, kto tego chce, a na zdobycie wykształcenia wyższego – na zasadach konkurencyjnych. Jeżeli nie ma zawodów, należy opłacić pełne koszty szkolenia, o czym dokonuje się odpowiedniego wpisu w zeszycie ćwiczeń.

Ciekawy pomysł wyraził Yu.V. Krupkow i zastępca Dumy Moskiewskiej I.M. Rukina, że ​​szkoła powinna posiadać specjalne rachunki inwestycyjne wraz z rachunkami budżetowymi i komercyjnymi, które powinny być całkowicie zwolnione z opodatkowania.

Aby osiągnąć cele polegające na priorytetowym traktowaniu edukacji, należy zmienić praktyki budżetowania. Budżet operacyjny i docelowy budżet rozwojowy należy oddzielić. Funkcjonujący budżet zapewnia reprodukcję i zachowanie istniejących instytucji edukacyjnych, a budżet rozwojowy musi zapewniać warunki, w których można przeprowadzić etap rozwojowy.

Oprócz zrównoważonego funkcjonowania, tworzenie nowych rzeczy musi być prowadzone celowo i równie świadomie wspierane finansowo. Należy rozróżnić ruch bezwładnościowy przepływ finansowy resortowe wydatki szczegółowe, rodzaj bezosobowej renty społeczno-budżetowej, która nie ma końca i pozwala na wydawanie dowolnej kwoty, oraz logika świadomego, ukierunkowanego rozwiązywania integralnych problemów, zapewniająca krok po kroku wzrost poziomu życia, aktywni tworzenie zdrowego społeczeństwa

Budżet powinien opierać się na zupełnie innej zasadzie niż ta stosowana obecnie. Nie powinniśmy wychodzić od tego, ile wydać na edukację, w oparciu o to, co udało się osiągnąć, ale skupić się na tym, jaki konkretny zysk intelektualny i ekonomiczny przyniesie ta czy inna instytucja edukacyjna. Będzie to efekt ich oddziaływania społecznego i przydatności restrukturyzacji społeczeństwa, która zostanie wygenerowana w oparciu o działanie tych systemów edukacyjnych.

Na podstawie aktów prawnych możliwe jest jedynie stworzenie mechanizmów, które w niewielkim stopniu przyczynią się do wzrostu zapotrzebowania na ludzi wykształconych, ale tylko sami ludzie będą w stanie wprowadzić pożyteczne zmiany społeczne.

Wniosek

We współczesnej gospodarce rynkowej wysoka jakość edukacji jest jednym z faktów udanego procesu transformacji rosyjskiego społeczeństwa. Jako końcowy rezultat funkcjonowania systemu edukacji, jakość edukacji z jednej strony określa poziom kwalifikacji pracowników, ich zdolność adaptacyjną, mobilność, przydatność zawodową, umiejętność funkcjonowania, co jest niezbędne do doskonalenia materiału podstawą społeczeństwa, a z drugiej strony jest podstawą rozwoju uniwersalnego systemu wartości, zdolnego ulepszyć strukturę duchową obywateli.

We współczesnej gospodarce edukację postrzega się jako:

· Organizacja społeczno-gospodarcza wraz z całą jej architekturą zdeterminowaną wieloma czynnikami ekonomicznymi, społecznymi, ideologicznymi i kulturowymi;

· System obejmujący współzależne elementy, których działania podporządkowane są jednemu celowi społecznemu. Żaden element systemu edukacji nie jest w stanie działać samodzielnie, a każdy z nich wpływa na pozostałe na wiele różnych sposobów.

Głównym kryterium oceny edukacji jest jakość kształcenia. Jakość edukacji ocenia jej konsument. Głównym konsumentem edukacji jest ostatecznie społeczeństwo.

Należy rozróżnić jakość edukacji jako zespół cech konsumenckich produktu edukacyjnego, który jest oceniany przez konsumenta, od jakości systemu edukacji, zdeterminowanej jego architekturą, celami, zadaniami i jakością poszczególnych elementów. jakości systemu edukacyjnego, zatem jakość edukacji nie jest czymś, co istnieje „wewnątrz” systemu, ale czymś, co jest przez niego wytwarzane.

Do wspomagania procesów produkcyjnych potrzebne są różnorodne zasoby (potencjały): materiałowo-techniczne, pracownicze, finansowe itp. Obecnie szczególne znaczenie mają następujące potencjały:

· potencjał duchowy

· potencjał intelektualny

· potencjał naukowo-techniczny

potencjał informacyjny

· potencjał środowiskowy

Zasoby każdej instytucji edukacyjnej można podzielić na jawne (dobra reputacja i długa historia, tradycja) i ukryte (baza materialna i techniczna, kadra pedagogiczna, finanse, wsparcie prawne).

Zasoby charakteryzują się czterema komponentami:

charakter instytucji, etap jej cyklu życia, potencjał adaptacyjny, zasoby jawne i aktywa rynkowe.

Zarządzanie jakością edukacji oznacza właściwy dobór i wdrożenie mechanizmów skutecznego oddziaływania na wszystkie elementy systemu edukacji, czyli tego, co bezpośrednio lub pośrednio zapewnia efekty kształcenia. Zarządzanie jakością wymaga stałego monitorowania. Zarządzanie placówkami oświatowymi to systematyczne, zorganizowane, naukowe, systematyczne oddziaływanie na kadrę szkoły w celu zapewnienia jej optymalnego funkcjonowania.

Skuteczność działań zarządczych dyrektora w dużej mierze zależy od celowości i przejrzystości podziału praw i obowiązków w aparacie administracyjnym szkoły. W miarę potrzeby dyrektor szkoły organizuje zebrania instruktażowe lub operacyjne, w określone dni - spotkania z dyrektorem, posiedzenia rad pedagogicznych itp. Efektywną formą udziału dzieci w zarządzaniu szkołą jest ich praca w ramach wybieralnego organu - samorządu uczniowskiego . Udział uczniów w różnych komisjach stwarza warunki do rozwoju zasad demokratycznych w życiu szkoły, rozwoju inicjatywy i odpowiedzialności u dzieci oraz zwiększa skuteczność w realizacji podjętych decyzji. O efektywności stosowania organizacyjnych form zarządzania decyduje przede wszystkim ich gotowość i skupienie. Rada pedagogiczna, spotkanie z dyrektorem czy operacyjne formy organizacji działań zarządczych przyniosą swój cel pod warunkiem, że będzie wspólne zainteresowanie, zrozumienie potrzeby wykonywanej pracy i jej znaczenia dla wszystkich uczestników procesu pedagogicznego.

Głównym zasobem edukacji jest kadra pedagogiczna. Jakość ich szkolenia, prawidłowo dobrany system zachęt za pracę (nie tylko materialną), warunki pracy, prestiż, konkurencyjność, możliwość samorealizacji.

O efektywności działań zawodowych kadry pedagogicznej decyduje poziom kultury pedagogicznej jej członków, charakter relacji międzyludzkich, zrozumienie odpowiedzialności zbiorowej i indywidualnej, stopień zorganizowania i współpracy.

Zasoby systemu edukacyjnego to wszystko, co jest bezpośrednio zaangażowane w proces edukacyjny: edukacyjne zasoby pracy, zasoby informacyjne (podręczniki, podręczniki, programy komputerowe i inne pomoce dydaktyczne), technologie edukacyjne i know-how, zasoby kapitałowe (dostępność pomieszczeń dla szkolenia, bezpieczeństwo, podręczniki, komputery itp.) Stopień, w jakim zasoby te spełniają współczesne wymagania, poziom rozwoju technicznego i technologicznego społeczeństwa, mówi o ich zdolności do wpływania na jakość procesu edukacyjnego. To zasoby i ich cechy jakościowe w dużej mierze determinują wynik edukacji.

Zasoby materialne niezbędne do przyswojenia wszelkich informacji edukacyjnych stanowią system produkcyjny oparty na programie nauczania. Jest zbudowany według następujących zasad.

1. Sprzęt musi w pełni odpowiadać wymaganiom pedagogicznym dla pozostałych elementów procesu edukacyjnego: wyraźnie odwzorowywać to, co w zjawisku istotne, być łatwo dostrzegalny i zachęcający, mieć estetyczny wygląd itp.

2. Wszystkie urządzenia ogólnego przeznaczenia (transformatory mocy, prostowniki, kable, okablowanie itp.) muszą być spójne między sobą oraz z instalacjami demonstracyjnymi.

3. Liczba i rodzaj pomocy dydaktycznych musi w pełni odpowiadać potrzebom merytorycznym programu nauczania w systemie, ale bez nadmiarów.

4. Środki nauczania muszą odpowiadać rzeczywistym warunkom funkcjonowania szkoły i potrzebom miejscowej ludności.

Niektórzy badacze uważają finansowanie za odrębny zasób systemu edukacyjnego. (Zgodnie z teorią ekonomii zwyczajowo nazywa się zasoby czymś, co podlega przekształceniom, zmienia swój kształt i cechy. W przypadku systemu finansowania jest to mało prawdopodobne.) Przyjmuje się, że wszystkie bolączki współczesnej edukacji publicznej wynikają ze złego finansowania. Oczywiste jest, że pieniędzy zawsze jest za mało. A nawet przy zwiększonym finansowaniu nadal nie będzie wystarczającej ilości pieniędzy. Dlatego w logicznym łańcuchu „finansowanie – jakość edukacji” należy odnaleźć skuteczne mechanizmy bezpośredniego i pośredniego wpływu „finansowego” na proces edukacyjny.

Wymienia się także szereg innych czynników determinujących jakość edukacji: jakość programów, metod, pomocy dydaktycznych, samą architekturę systemu edukacji, modele nauczania (w szkołach średnich i zawodowych), obecność mechanizmu samodzielny rozwój systemu, bazy naukowej, metod i wykwalifikowanych specjalistów zarządzania.

Ramy prawne są pośrednim czynnikiem zapewniającym proces edukacyjny. Jakość stanowionego prawa, jego przejrzystość, przystępność, zrozumienie i wykonalność stanowią niezbędną podstawę do regulowania stosunków w systemie oświaty i regulowania działalności systemu oświaty.

Wykaz używanej literatury

1 Konstytucja Federacji Rosyjskiej. - M.: Legalne. lit., 1993.-62 s.

2. Kodeks cywilny Federacja Rosyjska. Przyjęty przez Dumę Państwową Federacji Rosyjskiej 21 października 1994 r. - M .: AST, 2000.

3. Ordynacja podatkowa Federacji Rosyjskiej. Przyjęty przez Dumę Państwową Federacji Rosyjskiej 19 lipca 2000 r. - Moskwa: NORMA-INFRA, 2000. - 386 s.

4. Kodeks rodzinny Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 1995 r. Nr 223-FZ Stan na dzień 2 stycznia 2000 r.

5. Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. nr 3266-1 „O edukacji”

6. Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 9 września 1996 r. nr 10584 z dnia 15 stycznia 1997 r.

7. Belyakova S.A. Wykład z ekonomiki edukacji: -M.: GUVSHE, 2002.

8. Wprowadzenie do ekonomii rynkowej: Podręcznik. zasiłek / wyd. AV Livshitsa.- M.: Wyżej. szkoła, 1994.-340 s.

9. Gavrilov N.M., Ponomarenko E.V. Trzeci sektor: mechanizm zarządzania non-profit. – M: 1999

10. Państwowe i pozarządowe organizacje non-profit: formy wsparcia i współpracy. - M: Sygnał, 1997.

11. Diagnoza sukcesu nauczyciela: sob. metoda. mata. Dla dyrektorów szkół / komp. TELEWIZJA. Morozova.- M.: Obrazovat. Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, 1997.- 94 s.

12. Szkoła w Jekaterynburgu dalej przełom XX-XXI wieki: problemy, priorytety, perspektywy: Tezy V miejskiego odczytania pedagogicznego 13 października – 5 listopada 1999 / Comp. I generał wyd. AA Simonova.- Jekaterynburg: Dom Nauczyciela, 1999.-307 s.

13. Kamaev V.D. Teoria ekonomii: Podręcznik - M.: VLADOS, 1998 – 640 s.

14. Kozubov L.V., Lerkh A.A., Simonenko V.D. Podstawy marketingu: podręcznik. podręcznik.- Ishim 1998.-394 s.

15. Modernizacja Edukacja rosyjska: dokumenty i materiały:. / wyd. ED Dniepr - M.: GUVESZ, 2002.

16. Modernizacja rosyjskiej edukacji: potencjał zasobowy i szkolenie kadr. Podręcznik zasiłek./wyd. T.L. Klyachko.- M.: GUVESH, 2002

17. Niestierow V.V. Zgodnie z prawem wielkich liczb - Jekaterynburg: Wydawnictwo Socrates, 2001. -208 s.

18. Niestierow V.V. Tworzenie warunków odpowiadających potrzebom edukacyjnym ludności woj Obwód Swierdłowska. Wykłady dla kierowników organów i instytucji oświatowych - IIRO Jekaterynburg, 1995-45 s.

19. Recenzja Polityka ekonomiczna w Rosji za rok 2001 / Biuro analiza ekonomiczna. - M.: THEIS, 2002. s.171-194

20. Edukacja człowieka: z przeszłości w przyszłość. Materiały regionalnych lektur pedagogicznych. Jekaterynburg, 1998. - 244 s.

21. Ozhegov S.I. i Shvedova N.Yu. Słownik objaśniający języka rosyjskiego - M.: Azbukovnik, 1999-944 s.

22. Podstawy ekonomii: Podręcznik. zasiłek./wyd. Z. Lebiediew.- M.: Nauka, 1998.- 224 s.

23. Podstawy gospodarki rynkowej: Podręcznik. zasiłek/poniżej. wyd. JAK. Pelika. M.: - M.: Nauka, 1995. – 282 s.

24. Pedagogika: Podręcznik. podręcznik / P. I. Pidkasistogo - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2001-640 s.

25. Pedagogika: Podręcznik. dodatek. / wyd. VA Slastelin, I.F. Iasev, A.I. Miszczenko, E.N. Shiyanov.-M.: Shkola-Press, 1998.- 512 s.

26. Pedagogika: Podręcznik. zasiłek / pod. wyd. SA Smirnov, I.B. Kotov, E.N. Shiyanov.-M.; Akademia, 2001 -512 s.

27. Podymova L.S. Przygotowanie nauczycieli do działalności innowacyjnej - M.: 1995.

28. Praca administracji szkoły z nauczycielami./pod. wyd. V.M. Liziński. – M.: Ośrodek Edukacyjny „Poszukiwanie Pedagogiczne”, 1998.- 79 s.

29. Zalecenie dotyczące organizacji zajęć kierownictwa szkoły: sob. metoda. polecam .dla dyrektorów szkół. / komp. JEŚĆ. Muravyov, A.E. Bogowlenska. – M.: Edukacyjna. Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, 1998.-104 s.

30. Rosyjski rocznik statystyczny 2003. - M.: Goskomstat Rosji, 2003. - 236 s.

31. Sazhina M.A., Chibrikov G.G. podstawy teorii ekonomii: Podręcznik - M.: INFRA - M, 1995.-368 s.

32. Polityka społeczna w społeczeństwie postsocjalistycznym: zadania, sprzeczności, mechanizmy. – M.: Nauka 2001. Rozdział 7. s. 332-773.

33. Teryukova T. Jakość edukacji i proces rynkowy // Nauczyciel 1998. Nr 1. s. 4-9.

34. Tichonow A.N., Abramishin A.E. itp. Zarządzanie nowoczesna edukacja: aspekty społeczne i ekonomiczne - M.: Vita-Press, 1998.

35. Zarządzanie nowoczesną szkołą: Podręczniki dla dyrektora szkoły / Under. wyd. MM. Potasznik. – M., 1992

36. Finanse: Podręcznik/ wyd. M. Kovaleva. – M.: Finanse i Statystyka, 1998.-348 s.

37. Finanse, pieniądze, kredyt: Proc. zasiłek / R.V. Sokołowa. - M.: Jurysta 2000.-784 s.

38. Chekmarev V.V. Problemy ekonomiczne sfera edukacji. -M.: INFRA, 2000. – 220 s.

39. Shishkin S.V. gospodarka sfera społeczna. – M.: GUSHE, 2003. Rozdział 3., s. 20-30. 100-143.

40. Ekonomia: podręcznik/poniżej. wyd. JAK. Bułatowa. - M.: Ekonomista, 2004. - 896 s.

41. Katalog gospodarczy dyrektora szkoły. - M.: TsSEI.- M.: 1993.-252 s.

Aneks 1

Kosztorysy

Tabela 8

rok	Nazwa CESD	artykuł o kodzie	1 kwartał	2. kwartał	Trzeci kwartał	4. kwartał	tylko na rok
2002	Łączne wydatki	800000	1676000	1877000	1400000	1896000	6849000
2003	Łączne wydatki	800000	1601000	2078000	1395000	2244000	7318000
2004	Łączne wydatki	800000	1991000	2642600	1863700	2368800	8866100

Z tabel wynika, że ​​koszty rosną z roku na rok. Zapotrzebowanie szkoły na środki budżetowe wzrasta.

Kosztorysy

Tabela 8

rok	Nazwa CESD	artykuł o kodzie	1 kwartał	2. kwartał	Trzeci kwartał	4. kwartał	tylko na rok
2002	Łączne wydatki	800000	1676000	1877000	1400000	1896000	6849000
2003	Łączne wydatki	800000	1601000	2078000	1395000	2244000	7318000
2004	Łączne wydatki	800000	1991000	2642600	1863700	2368800	8866100

Z tabel wynika, że ​​koszty rosną z roku na rok. Zapotrzebowanie szkoły na środki budżetowe wzrasta.

W roku 2004 budżet przeznaczył mniej środków na inne wydatki materialne niż w roku 2002.

Z tabel wynika, że ​​koszty rosną z roku na rok. Zapotrzebowanie szkoły na środki budżetowe wzrasta.

1

W Ostatnio Aktywnie kształtuje się porządek społeczny dla systemu edukacji na rzecz wychowania i pomyślnej socjalizacji młodszego pokolenia. Cele i zadania edukacji i socjalizacji są określone w szeregu dokumentów regulacyjnych na wszystkich poziomach zarządzania: federalnym, departamentalnym, instytucjonalnym. Jednym z najważniejszych mankamentów w zarządzaniu procesami socjalizacji i wychowania w organizacji edukacyjnej jest brak systematycznego zarządzania. Z perspektywy podejścia zasobowego autor ukazuje istotę zarządzania oświatą i socjalizacją, opisuje system zarządzania zasobami: prawnymi, naukowymi, metodologicznymi, organizacyjnymi, technologicznymi, informacyjno-komunikacyjnymi, kapitałem. Autor proponuje oryginalne sformułowania pojęć „zarządzanie rozwojem systemu socjalizacji”, „zarządzanie pracą edukacyjną”, zwraca uwagę na wykorzystanie zaawansowanych technologii zarządzania, partnerstwo społeczne i tworzenie zasobów. W artykule zwrócono uwagę na specyficzne cechy oceniania efektów socjalizacji i wychowania związane ze specyfiką tej dziedziny wychowania: orientację humanistyczną i ocenę dynamiki wyników, niedystrybucję i opóźnione ujawnianie rezultatów, niekompletność procesu wychowania i socjalizacji.

wychowanie

socjalizacja

zarządzanie rozwojem systemu socjalizacji

udana socjalizacja

podejście zasobowe

1. Klochkova L.I. Zarządzanie pracą oświatową podstawą wsparcia zasobowego rozwoju oświaty // Standardy i monitoring w oświacie. – 2012. – nr 1. – s. 24–28. – 0,5 p.l.

2. Klochkova L.I. Stan i polityka regionalna w zarządzaniu rozwojem oświaty. Zarządzanie infrastrukturą innowacyjną i zasobami socjalizacji szkoły. System monitorowania, analizy i badania efektywności innowacji w systemie socjalizacji szkolnej uczniów // Zarządzanie rozwojem systemu socjalizacji szkolnej placówki edukacyjnej: wytyczne/ pod generałem wyd. LI Klochkova, Yu.A. Popowa. – M.: APKiPPRO, 2013.

3. Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 15 grudnia 2002 r. N 30-51-914/16 „W kierunku minimalnego standardu socjalnego Federacji Rosyjskiej” Minimalny wymiar usług socjalnych na rzecz edukacji w placówkach oświatowych edukacji ogólnej. – http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-normy/x7p.htm.

4. Prahalad K.K., Hamel G. Kluczowe kompetencje korporacji // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu w Petersburgu. Ser. 8. – 2003. – Wydanie. 3. – nr 24. – s. 18–41.

5. Sergeeva V.P., Podymova L.S. Innowacje w procesie edukacyjnym: podręcznik edukacyjno-metodyczny dla studentów studiów licencjackich i magisterskich. podręcznik zakłady. – M.: TC „Perspektywa”, 2012.

Rozwój wychowania i socjalizacji dzieci i młodzieży staje się dziś jednym z priorytetowych obszarów polityki państwa w dziedzinie edukacji, który wymaga pilnego rozwiązania takich problemów, jak zapobieganie nakładaniu się kryzysu zewnętrznego istniejącego w społeczeństwie na kryzys wewnętrzny kryzys, obecny w takim czy innym stopniu w szkole; znalezienie sposobów na zharmonizowanie celów i zadań społeczeństwa oraz działalności szkół; złagodzenie decyzji zarządczych pochodzących od góry, związanych np. z likwidacją małych szkół, czy strumieniem biurokratycznych dyrektyw (często się powielających lub wykluczających); nieuzasadnione wprowadzanie w szkołach wątpliwych lub przestarzałych koncepcji edukacyjnych lub technologii socjalizacyjnych.

Zarządzanie systemem socjalizacji uczniów w organizacji kształcenia ogólnego to celowa praca zawodowa wszystkich podmiotów działalności edukacyjnej w celu wdrożenia skutecznych środków mających na celu poprawę treści, struktury, technologii i metodologii działań społeczno-wychowawczych, rozwój partnerstwa społecznego z państwem i organizacje publiczne działające na rzecz socjalizacji i rozwoju osobowości dzieci w jednej przestrzeni społecznej.

Jednym z najważniejszych mankamentów w zarządzaniu procesami socjalizacji jest niesystematyczność. Przejawia się to w niedopasowaniu komponentów analitycznych i docelowych systemu zarządzania; w rozbieżności pomiędzy celami i wynikami socjalizacji; niespójność programów, projektów i technologii zarządzania ich wdrażaniem; przy braku proaktywnego tworzenia warunków do socjalizacji i badań marketingowych w zakresie popytu na usługi edukacyjne o charakterze wychowawczym i socjalizacyjnym; przy braku profesjonalnych menedżerów w dziedzinie pracy edukacyjnej i zarządzania społecznego; w rozbieżności między formami adaptacji społecznej i pozytywnej socjalizacji dzieci z różnych warstw populacji, możliwościami zdrowotnymi, dobrostanem rodziny itp.

Doskonalenie rozwoju systemu socjalizacji i edukacji szkolnej ułatwia ukierunkowane tworzenie i zarządzanie zasobami organizacji edukacyjnej. Skutecznym podejściem do skutecznego zarządzania dla osiągnięcia wyznaczonych celów jest podejście zasobowe, którego istotą jest idea tworzenia unikalnych zasobów i kompetencji organizacyjnych determinujących przewagi konkurencyjne organizacje.

Zasoby regulacyjne i prawne służące zarządzaniu rozwojem systemu socjalizacji i edukacji tworzą porządek społeczny systemu edukacji w zakresie edukacji i socjalizacji uczniów. Nowa „Ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej” (art. 2 ust. 2) stanowi, że „edukacja to działalność mająca na celu rozwój osobisty, tworzenie warunków do samostanowienia i socjalizacji ucznia na podstawie wartości społeczno-kulturowych, duchowych i moralnych wartości oraz przyjęte w społeczeństwie zasady i normy postępowania w interesie jednostki, rodziny, społeczeństwa i państwa.” Zarządzanie organizacją edukacyjną (art. 26) odbywa się zgodnie z prawem, w oparciu o połączenie zasad jedności dowodzenia i kolegialności; w kontekście tworzenia kolegialnych organów zarządzających. W celu uwzględnienia opinii uczniów, rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów niepełnoletnich i kadry pedagogicznej, tworzy się samorządy uczniowskie, rady rodziców (przedstawicieli prawnych) nieletnich oraz działają związki zawodowe.

Standard społeczny Federacji Rosyjskiej zawiera „Minimalną wielkość usług socjalnych w zakresie edukacji w placówkach oświatowych kształcenia ogólnego”, która obejmuje standardowe minimum warunków zapewniających możliwość rozwoju duchowego i moralnego każdego dziecka, jego gotowość do samodzielnego -afirmacja w życiu.

W Federalnych Standardach Oświaty, Dekrecie Prezydenta w sprawie „Narodowej strategii działania na rzecz dzieci na lata 2012-2017”, w Programie rozwoju osobistego duchowego i moralnego, w piśmie Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 13 maja 2013 r. Nr IR-352/09 „W sprawie kierunku programu. Program rozwoju komponentu edukacyjnego w placówkach oświaty ogólnokształcącej”, edukację i socjalizację definiuje się jako samodzielny kierunek działalności edukacyjnej.

Zasoby naukowo-metodyczne powstają w oparciu o nowe znaczenia edukacji jako edukacji otwartej i innowacyjnej, w oparciu o koncepcję modernizacji systemu edukacji, na interdyscyplinarnej integracji wiedzy naukowej z zakresu teorii zarządzania, ekonomii edukacji , zarządzanie strategiczne, zarządzanie innowacjami, zarządzanie kreatywne, zarządzanie pedagogiczne, zarządzanie czasem.

Najpopularniejszą strategią we współczesnym zarządzaniu edukacją jest stopniowe doskonalenie. Z reguły stosuje się go, gdy organizacja nie jest w stanie wdrożyć strategii innowacji lub strategii odnowy, wówczas stabilizuje się i pozostaje na wybranym obszarze przez długi czas. Strategia stopniowego doskonalenia opiera się na chęci ciągłego zwiększania sukcesu podczas prowadzenia zwykłej działalności. Jednak sfera społeczna jest na tyle dynamiczna, że ​​strategia stopniowego doskonalenia staje się coraz mniej atrakcyjna, zwłaszcza dla organizacji pragnących objąć pozycję lidera i przetrwać w konkurencyjnym otoczeniu. Strategia optymalizacyjna to dostosowanie lub modernizacja istniejących procesów do zmienionych warunków ekonomiczno-biznesowych bez radykalnej zmiany istoty tych procesów. Proces optymalizacji polega na projektowaniu zmian, wprowadzaniu innowacji, reorganizacji systemu zarządzania i poszczególnych usług w organizacji oraz podejmowaniu innowacyjnych decyzji.

Najsłabiej rozwinięte podejście do zarządzania socjalizacją i wychowaniem następuje z punktu widzenia „zarządzania pracą wychowawczą” – jest to integralna część zarządzania pedagogicznego; naukowo ugruntowany, celowy i profesjonalnie zorganizowany, z uwzględnieniem nowoczesnych technologii, zarządzanie pracą edukacyjną w oparciu o określone zasady: systematyczność, złożoność, koordynacja, demokratyzacja, naukowość, specyfika, nastawienie na osiągnięcie celu głównego, produktywność.

O specyfice wytworu i rezultatów wychowania i socjalizacji decyduje splot cech: niemożność ustalenia autorstwa rezultatów wychowania; niekompletność edukacji, ponieważ człowiek jest kształcony i doskonalony przez całe życie; opóźniony charakter ujawniania się efektów wychowania (dobrze wykształcone młode pokolenie to jutrzejsza starość dzisiejszego pokolenia sprawnego); humanistyczna orientacja edukacji narzucona przez społeczeństwo, która wymaga uwzględnienia jej skutków w dynamice.

Zasoby organizacyjne to utworzona efektywna struktura (oddziały, organy kolegialne administracji państwowej i publicznej oraz gminy) oraz infrastruktura organizacji edukacyjnej. Infrastruktura szkolna, mająca na celu pomyślną socjalizację i edukację, to struktura organizacyjno-pedagogiczna, zespół podsystemów i usług stworzonych w celu realizacji celów edukacji, zapewnienia bezpieczeństwa szkoły, spełnienia wymagań w zakresie organizacji zdrowego odżywiania dzieci, organizacji opieki medycznej dla dzieci. studenci itp. W infrastrukturze mogą znajdować się oddziały i stowarzyszenia, które wspierają i towarzyszą Różne rodzaje działalności, w tym innowacyjnej działalności projektowej i badawczej. Organizowanie działalności kompleksów edukacyjnych, konsorcjów, holdingów, parków technologicznych, inkubatorów przedsiębiorczości, centrów zasobów i miejsc staży to aktualny obszar działalności menedżera oświaty.

Zasoby technologiczne wynoszą nowoczesne technologie zaawansowane zarządzanie rozwojem systemu edukacji i socjalizacji: technologia zarządzania projektami, partnerstwo społeczne, technologia wiedzy młodzieży w zakresie decyzji zarządczych, technologia kształtowania zasobów, technologie informacyjne i dialogowe itp.

Tym samym technologia partnerstwa społecznego wykorzystywana jest do organizowania wielopodmiotowych interakcji, wspólnych działań uczniów i nauczycieli różnych szkół, we współpracy z podmiotami zainteresowanymi pomyślną socjalizacją dzieci i młodzieży: z rodzinami studentów, naukowcami z uniwersytetów i jednostkami naukowymi instytuty, pracownicy dziecięcych placówek dodatkowej edukacji, instytucji kulturalnych i sportowych, stowarzyszeń i organizacji społecznych, władz wykonawczych itp.

Zastosowanie technologii projektowania społecznego zapewnia aktywne włączenie nauczycieli i dzieci w każdym wieku w życie społeczne ich dzielnicy, dzielnicy i miasta. Uczniowie bardziej świadomie zaczynają czuć się obywatelami, mającymi zarówno określone prawa, jak i obowiązki. Oznacza możliwość zapoznania się z realnym funkcjonowaniem różnych szczebli struktur rządowych środki masowego przekazu, służby socjologiczne, różne instytucje publiczne ważny czynnik socjalizacja jednostki.

Wprowadzenie technologii zarządzania projektami wymaga od wszystkich nauczycieli elastyczności, zdolności do ciągłych zmian, kompetencji w zakresie innowacji, innowacyjnego myślenia i innowacyjnego zachowania. W algorytmie zarządzania projektami z reguły aktualizowane są funkcje stanowiskowe lub pojawiają się nowe stanowiska, np. kierownik projektu.

Opracowana i przetestowana przez nas w procesie prac eksperymentalnych technologia generowania zasobów pozwala rozwiązać wiele problemów aktualizacji systemu edukacji i socjalizacji i posiada następujący algorytm: monitorowanie potencjału podmiotów; kształtowanie nowych znaczeń (edukacja, socjalizacja); modelowanie zmiany i wyboru optymalny model rozwój; stworzenie programu lub projektu innowacyjnego; proaktywne tworzenie warunków do realizacji programu lub projektu; kształtowanie kompetencji zawodowych i organizacyjnych podmiotów działalności; przypisanie zasobu jako prawdziwy atut(w tradycji, zasadach, systemie edukacyjnym, kompetencjach przywódczych itp.).

Zasoby informacyjno-komunikacyjne (telewizja szkolna, łączność komputerowa) zwiększają otwartość przestrzeni edukacyjnej i przenoszą interakcję ze środowiskiem społecznym szkoły na nowoczesny poziom. Tworząc system socjalizacji szkolnej, należy zwrócić szczególną uwagę na wpływ zarówno instytucjonalnych, jak i spontanicznych czynników socjalizacji. Twórcze środowisko edukacyjne stanowi odrębny, „niezależny” czynnik decydujący o powodzeniu socjalizacji. W kreatywnym środowisku rozwijają się zdolności twórcze uczniów, ich talenty i talenty, kształtuje się innowacyjna pozycja nauczyciela i opracowywane są innowacyjne projekty pedagogiczne. Wychowawcy klas mają potrzebę doskonalenia swoich walorów, form i metod pracy wychowawczej, zwiększania efektywności swoich działań związanych z edukacją uczniów, zwiększania ich spójności, organizacji, poprawy mikroklimatu itp.

Zasoby kapitałowe to zbiór środków wspierających działalność organizacji edukacyjnej zgodnie z jej misją i programami edukacyjnymi. Podstawą realizacji programów socjalizacyjnych i edukacyjnych są sale metodyczne; warsztaty twórcze; biblioteka (z czytelnią); siłownia; przesłanki do organizowania działalności doradcy i organów samorządu studenckiego; różnorodne zajęcia muzyczne, studia tańca i teatru; Aula; gabinety pomocy psychologicznej, logopedycznej, diagnostyki przesiewowej; biblioteka gier; Aula; biura dla personelu administracyjnego i medycznego; jadalnia (z częścią produkcyjną i bufetem); a także specjalnie wyznaczony teren wokół szkoły z boiskiem sportowym dla uczniów i placem zabaw dla małych dzieci. Wszystko to, związane z zasobami kapitałowymi, powinno w każdy możliwy sposób przyczyniać się do realizacji programów edukacji i socjalizacji uczniów.

Zagadnienia badania współczesnych zasobów motywacyjnych w procesie zarządzania procesami wychowania i socjalizacji, marketingu usług edukacyjnych na rzecz wychowania i socjalizacji, podziału i kształtowania zasobów finansowych oraz tworzenia innowacyjnych zasobów w badanym obszarze edukacji pozostają poza zakresem opracowania. artykuł.

Model nowoczesnej szkoły musi spełniać cele szybkiego innowacyjnego rozwoju gospodarki i sfery społecznej, zapewniać wzrost dobrobytu kraju i przyczyniać się do kształtowania potencjału ludzkiego.

Recenzenci:

Sorokovykh G.V., doktor nauk pedagogicznych, profesor, starszy pracownik naukowy w laboratorium badań problemów socjalizacji dzieci i młodzieży, Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny, Moskwa;

Sergeeva V.P., doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki, Moskiewski Miejski Uniwersytet Pedagogiczny w Moskwie.

Pracę wpłynęło do redakcji w dniu 26 marca 2014 r.

Link bibliograficzny

Klochkova L.I. ZASOBY DO ZARZĄDZANIA ROZWOJEM EDUKACJI I SOCJALIZACJI SZKOŁY W NOWOCZESNEJ ORGANIZACJI EDUKACYJNEJ // Podstawowe badania. – 2014 r. – nr 5-5. – s. 1088-1091;
Adres URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34051 (data dostępu: 19.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

adnotacja

Kurs odświeżający
„Zarządzanie zasobami organizacji edukacyjnej”

Program ma na celu podnoszenie i doskonalenie kwalifikacji kompetencje zawodowe w kwestiach zarządzania zasobami organizacji edukacyjnych i zawiera teoretyczne i praktyczne aspekty tej działalności.
„Zarządzanie zasobami organizacji edukacyjnej” jest zawarte w bloku C i reprezentuje jedną z czterech ogólnych funkcji pracy projektu standard profesjonalny„Szef organizacji edukacyjnej”. Blok C zawiera bardziej szczegółowe funkcje pracy, działania i wymagania, które są przedstawiane kierownikowi organizacji edukacyjnej.
Zarządzanie zasobami organizacji edukacyjnej we współczesnych warunkach wymaga szczególnych kompetencji zarządczych wśród liderów organizacji edukacyjnej, a praktyka edukacyjna pozwala uzupełnić deficyt w tym obszarze wiedzy. Podczas zaawansowanego szkolenia zapoznasz się z teoretycznymi i praktycznymi aspektami zarządzania wszystkimi rodzajami zasobów: przestrzenią materialną, finansową, kadrową i informacyjną organizacji edukacyjnej oraz opracujesz własne, systematyczne podejście do zarządzania zasobami w swojej organizacji edukacyjnej. Kurs jest skonstruowany w taki sposób, aby w procesie studiowania materiału objąć wszystkie działania pracownicze, które musi wykonać szef organizacji edukacyjnej, aby pełnić uogólnioną funkcję pracowniczą.
Pozwala na to zarządzanie zasobami organizacji edukacyjnej określić potrzebuje i obszary priorytetowe wykorzystanie zasobów finansowych organizacji edukacyjnej i rozdzielenie ich pomiędzy pozycje budżetu, dostarczać zrównoważona dystrybucja zasobów pomiędzy obszarami działalności; planować procesy podziału zasobów finansowych i ekonomicznych, materialnych, niematerialnych, kadrowych, metodologicznych i informacyjnych organizacji edukacyjnej, decydować zagadnienia systemu oceny jakości zasobów ludzkich i kształtowania wewnętrznej przestrzeni informacyjnej oraz poszukiwania zasobów niezbędnych do efektywnego działania organizacji publicznych. Pozwoli na to również odpowiednie zarządzanie zasobami OO prowadzić skuteczne polityki zapewniające bezpieczeństwo, higienę pracy i bezpieczeństwo w środowisku edukacyjnym.

Zakres programu: 72 godziny

Forma studiów: korespondencja z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość

Kursy prowadzą: federalna państwowa budżetowa instytucja naukowa
„Instytut Zarządzania Oświatą Rosyjskiej Akademii Edukacji” (FGBNU „IUO RAO”)