لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

"مفهوم دعم الموارد للعملية التعليمية" "تحليل حالة المورد التعليمي والمنهجي لمؤسسة تعليمية من وجهة نظر تكوين الكفاءة المنهجية بين الطلاب والتلاميذ"

موارد نظام تعليمي- هذا هو كل ما يشارك بشكل مباشر في العملية التعليمية: موارد العمل للتعليم ، ومصادر المعلومات (الكتب المدرسية ، والكتيبات ، برامج الحاسوبوغيرها من الوسائل التعليمية) ، والتقنيات والمعرفة التربوية ، والموارد الرأسمالية (توافر أماكن للتعلم ، وتوفير الوسائل التعليمية ، وأجهزة الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) إذا كانت الموارد تلبي المتطلبات الحديثة ، ومستوى التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع ، فهذا يشير إلى قدرتهم على التأثير على جودة العملية التعليمية. إن الموارد وخصائصها النوعية هي التي تحددها إلى حد كبير نتيجة التعليم. تشمل موارد أي مؤسسة تعليمية: القاعدة المادية والتقنية ، وأعضاء هيئة التدريس ، والتمويل ، والدعم القانوني.

مكونات العملية التعليمية مؤشرات دعم الموارد للعملية التعليمية القرار المتطلبات المسؤولة للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في التواجد في المؤسسة التعليمية معلومات ودعم منهجي أنشطة المعلم توفير أنشطة المعلمين بمصادر المعلومات (برامج العمل والتعليم البرنامج والوسائل التعليمية والمواد التعليمية) توافر برنامج تعليمي توافر برامج العمل توافر خطة للعمل التربوي توافر المواد التعليمية توافر البرنامج المعياري الحديث والدعم التربوي المنهجي لمحتوى المعايير الجديدة (قائمة الوثائق المعيارية و وسائل تعليمية) قيد التطوير متوفر غير متوفر بالكامل غير متوفر بالكامل غير متوفر بالكامل تطوير برنامج تعليمي يأخذ في الاعتبار خصوصيات مؤسسة التعليم العام. تطوير برامج العمل (في مجالات: الصحة ، والعمل ، والأخلاق ، والأنشطة الترفيهية). لتجديد المواد التعليمية بالمعدادات وعصي العد لتشكيل حزمة من الدعم التنظيمي والبرمجي والتعليمي والمنهجي لمحتوى المعايير الجديدة Rakovskaya S.V. ، أندريفا أ. Motorina Yu.P. ، Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. ، Ilnitskaya V.A. أندريفا أ. ، Motorina Yu.P. Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V. ، Andreeva A.M. ، Motorina Yu.P. ، Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V. ، Andreeva A.M. ، Motorina Yu.P. ، Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. Ilnitskaya V.A.

ضمان أنشطة المربي في نقل المعلومات التربوية: - الوسائل السمعية والبصرية. - الوسائل البصرية المطبوعة ؛ - الوسائل التوضيحية متوفرة غير متوفرة بالكامل غير متوفرة بالكامل شراء الوسائل المرئية المطبوعة شراء الوسائل التوضيحية. أندريفا أ. ، Motorina Yu.P. Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. Ilnitskaya V.A. الدعم التعليمي والمادي الوسائل المساعدة على الشاشة والصوت مجموعات من صور المؤامرة. نسخ اللوحات والصور الفنية. كتب الأطفال على اختلاف أنواعها وأنواعها من دائرة القراءة للأطفال. صور الشعراء والكتاب. التسجيلات الصوتية للأداء الفني للأعمال المدروسة. مقاطع الفيديو ذات الصلة بمحتوى الدرس. غير متوفرة بالكامل متوفرة ليست كاملة مزايا الشراء (إن أمكن) مزايا الشراء (إن أمكن) Rakovskaya S.V. ، أندريفا أ. Motorina Yu.P. ، Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. Ilnitskaya V.A. Rakovskaya S.V. ، أندريفا أ. Motorina Yu.P. ، Kutueva F.L. عبد الرحمنوف ر. Ilnitskaya V.A.

الخلاصة: إذا تم تحسين حالة المورد التعليمي والمنهجي ، فسيتم تكوين الطلاب والتلاميذ: القبول الواعي للقيم أسلوب حياة صحيحياة؛ تنظيم سلوكهم وفقًا للمعايير المقبولة عمومًا ؛ الرغبة والقدرة على التعلم والاستعداد للتعليم والتعليم الذاتي ؛ المبادرة والاستقلال ومهارات التعاون في أنواع مختلفةأنشطة. النتائج المخططة مبنية على أساس متطلبات نتائج التعليم ، بما في ذلك: نتائج الموضوع (المعرفة والمهارات ، الخبرة في النشاط الإبداعي) ؛ نتائج المادة الفوقية (طرق النشاط التي يتم إتقانها على أساس موضوع واحد أو أكثر ، ومجالات الأنشطة التعليمية المطبقة في إطار العملية التعليمية وفي حل المشكلات في مواقف الحياة الحقيقية) ؛ النتائج الشخصية (نظام العلاقات القيمية ، الاهتمامات ، تحفيز الطلاب).

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

توصيات منهجية "البرمجيات والدعم المنهجي للعملية التعليمية لمعلم من التعليم الإضافي"

برنامج العمل للوحدة المهنية PM.04 الدعم المنهجي للعملية التعليمية

يعد برنامج العمل للوحدة المهنية (المشار إليها فيما يلي باسم برنامج العمل) جزءًا من البرنامج التعليمي المهني الأساسي العامل وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي في تخصص SPO ...

من الواضح أن تحسين العملية التعليمية وزيادة كفاءة تدريب العاملين المؤهلين والمتخصصين في المؤسسات التعليمية تعتمد بشكل مباشر على مستوى تطوير قاعدتهم المادية والتقنية وامتثالها لمتطلبات اقتصاد السوق الحديث. .

القاعدة المادية والتقنية في مجال التعليم– مجموعة من العناصر المادية اللازمة لعمل وتطوير مؤسسة تعليمية ونظام التعليم ككل. يشمل جميع الأصول الملموسة المخصصة للمؤسسات التعليمية ، المخصصة للأنشطة التعليمية ، لضمان ظروف العمل والمعيشة للطلاب والمعلمين (الشكل 4).

أرز. 4. هيكل القاعدة المادية والتقنية

جميع الموارد المادية للمؤسسة لها أشكال تعبير طبيعية وقيمة ، واعتمادًا على خصائص عملها ، تنقسم إلى مجموعتين: رئيسية ومتداولة.

أصول ثابتةتحتل المكانة الرئيسية في هيكل المادة والقاعدة التقنية وتخدم العمليات التعليمية والتعليمية والإنتاجية لفترة طويلة ، وتحول تكلفتها في الأجزاء ، عند تآكلها ، إلى المنتج الذي يتم إنتاجه. وتشمل هذه المباني التي تتم فيها العملية التعليمية بشكل مباشر ، ومباني الخدمات المساعدة ، والأغراض الصناعية ؛ المعدات التعليمية والإنتاجية ، والمركبات ، وصندوق المكتبة ، إلخ.

يتم تنفيذ اللائحة القانونية لتخصيص الملكية لمؤسسة تعليمية في الإدارة التشغيلية من خلال القانون المدني للاتحاد الروسي.

وفقا للفن. 296 من القانون المدني ، فيما يتعلق بالممتلكات المخصصة لها على حق الإدارة التشغيلية ، ضمن الحدود التي ينص عليها القانون ، وفقًا لأهداف أنشطتها ، ومهام المالك والغرض من الممتلكات ، الحق في امتلاكها واستخدامها والتخلص منها. في الوقت نفسه ، لا يحق للمؤسسة نقل ملكية أو التصرف في الممتلكات المخصصة لها والممتلكات المكتسبة على حساب الأموال المخصصة لها وفقًا للتقدير.

تشمل الممتلكات والآلات والمعدات الأصول الملموسة التي يبلغ عمرها الإنتاجي أكثر من 12 شهرًا وتكلفة الوحدة اعتبارًا من تاريخ الاستحواذ والتي تزيد عن 50 ضعف الحد الأدنى للأجور المحدد بموجب القانون المعمول به.

يتم احتساب الأصول الثابتة عينيًا ونقدًا.

تتم المحاسبة باستخدام المؤشرات الطبيعية بشكل منفصل لكل مجموعة من الأصول الثابتة. يتم إجراء المحاسبة النقدية لتحديد القيمة الإجمالية للأصول الثابتة ودينامياتها وهيكلها وحساب الاستهلاك والكفاءة الاقتصادية لاستثمارات رأس المال.

وحدة المحاسبة للأصول الثابتة- عنصر مخزون ، وهو كائن به جميع التركيبات والتجهيزات أو عنصر منفصل هيكليًا منفصلًا مصممًا لأداء وظائف مستقلة معينة ، أو مجمع منفصل من العناصر المفصلية هيكليًا والتي هي وحدة واحدة ، مصممة لوظيفة معينة.

مجمع من الكائنات المفصلية هيكليًا -هذا عنصر واحد أو أكثر لنفس الأغراض أو أغراض مختلفة ، مع تركيبات وملحقات مشتركة ، تحكم عام ، مركب على نفس الأساس ، ونتيجة لذلك يمكن لكل عنصر مدرج في المجمع أن يؤدي وظائفه فقط كجزء من المجمع ، وليس بشكل مستقل. إذا كان أحد العناصر يحتوي على عدة أجزاء بشروط استخدام مختلفة ، فسيتم أخذ كل جزء في الاعتبار ككائن مخزون مستقل.

تنعكس الأصول الثابتة في المؤسسات التعليمية في المحاسبة بتكلفتها الأصلية ، بما في ذلك التكاليف الفعلية لاقتنائها وبنائها وتصنيعها ، بما في ذلك ضريبة القيمة المضافة. بالنسبة للأشياء التي يتم إنشاؤها أو الحصول عليها على حساب الأموال من نشاط ريادة الأعمال ، فإن ضريبة القيمة المضافة تخضع للتعويض أو السداد على أساس عام.

يتم احتساب الكتب والكتب المدرسية والمنشورات الأخرى المدرجة في صندوق المكتبة بسعر رمزي ، بما في ذلك تكلفة التجليد الأصلي. لا يتم تضمين مصاريف إصلاح وترميم الكتب ، بما في ذلك التجليد الثانوي ، في الزيادة في تكلفة الكتب ويتم شطبها من بنود المصروفات المقابلة وفقًا لتقدير إيرادات ومصروفات المؤسسة.

الأصول الثابتة المشاركة في عملية أي إنتاج تفقد تدريجيا خصائصها الأصلية بسبب تشغيلها والتآكل الطبيعي.

تحت ارتداء أو مسيل للدموعيعني فقدان صفاتهم الأصلية بسبب العمل. في نفس الوقت تخضع الأصول الثابتة تقادم(الاستهلاك) - تنخفض وسائل العمالة ، وتفقد قيمتها حتى تهالك جسديًا ، حتى نهاية فترة خدمتها المادية. التقادم يأتي في شكلين:

1) يتم استهلاك الآلات من نفس التصميم بسبب انخفاض تكلفة إنتاجها في الظروف الحديثة;

2) الأجهزة والمعدات القديمة الملائمة بدنيًا تنخفض بسبب ظهور آلات جديدة وأكثر تقدمًا وإنتاجية من الناحية الفنية.

يتجلى التقادم بشكل واضح في حالة تكنولوجيا الكمبيوتر. تم شراؤه في منتصف التسعينيات. القرن ال 20 أجهزة الكمبيوتر (مع المعالج 386) قديمة بالفعل بشكل ميؤوس منه.

الاستهلاك- عملية التحويل التدريجي لقيمة وسائل الإنتاج إلى المنتج المنتج. في ظروف علاقات السوق ، تزيد قيمة الاستهلاك من قيمة تكاليف الإنتاج وتقلل من القدرة التنافسية للمنتجات ، وتقلل من مقدار الربح. ومع ذلك ، فإن حصة الاستقطاعات التي تم التقليل من شأنها أن تطيل فترة دوران الأموال المستثمرة في اقتناء الأصول الثابتة ، مما يؤدي إلى تقادمها وانخفاض قدرتها التنافسية ، وفقدان مراكز السوق.

في المؤسسات التجارية ، يتم سداد تكلفة الأصول الثابتة عن طريق الإهلاك خلال عمرها الإنتاجي ، وبعد أن يصل الاستهلاك المتراكم إلى مستوى التكلفة الأصلية (الاستبدال) ، يتم إنهاء الاستهلاك الإضافي. ومع ذلك ، فإن هذا لا يعطي الحق لمؤسسة الميزانية في شطب هذا الأصل الثابت ، حيث يتم شطب الممتلكات فقط إذا كان تشغيلها الإضافي مستحيلًا بسبب حالتها المادية.

في مؤسسات الميزانية ، نادرًا ما يتم شطب الأصول الثابتة ، حتى بسبب تقادمها.

يتم احتساب استهلاك الأصول الثابتة وفقًا لـ المعايير السنويةإهلاك الأصول الثابتة للمؤسسات والمنظمات المدرجة في الموازنة العامة للدولة والتعليمات الخاصة بإجراءات تحديد وانعكاس اهتلاك الأصول الثابتة للمؤسسات والمنظمات المدرجة في الموازنة العامة للدولة.

يجب أن تكون معدلات الاستهلاك (الإطفاء) لها ما يبررها اقتصاديًا وتهدف إلى سداد الأصول الثابتة في الوقت المناسب. عند حسابها ، من المهم تحديد العمر المجدي اقتصاديًا للأصول الثابتة بشكل صحيح ، مع مراعاة العوامل التالية:

صمتانة الأصول الثابتة ؛

صتقادم؛

صخطط طويلة الأجل لإعادة المعدات التقنية ؛

صميزان المعدات

صفرص التحديث والإصلاح.

هناك نوعان من البلى الجسدي:

ملابس بدنية قابلة للإزالة ،عندما تكون تكاليف الإصلاح أقل من القيمة المضافة للمنشأة ؛

يكون P فادحًا عندما تتجاوز تكلفة إصلاح الخلل التكلفة التي يمكن إضافتها إلى الكائن.لتحديد التآكل المادي غير القابل للإزالة ، يتم تقسيم عناصر البناء إلى طويلة الأمد وسريعة التآكل. لكل نوع من العناصر طرق لحساب التآكل المادي.

يُطلق على التقادم الأخلاقي أيضًا اسم الاستهلاك الوظيفي - يتوقف الكائن عن تلبية المعايير الحديثة ، من حيث فائدته الوظيفية. بالنسبة للمباني ، يتجلى ذلك في الهندسة المعمارية القديمة ، ووسائل الراحة التخطيطية ، والأحجام ، والدعم الهندسي (المصاعد ، وتكييف الهواء) ، إلخ. بالنسبة لتكنولوجيا الكمبيوتر ، يتجلى ذلك في عدم القدرة على استخدام البرامج الحديثة.

يمكن أن يكون التآكل الوظيفي قابلاً للإزالة وغير قابل للإزالة (المعايير هي نفسها بالنسبة للارتداء الجسدي).

الاستهلاك الخارجي (أو الاقتصادي) – هذا انخفاض في قيمة المبنى نتيجة تغير سلبي في بيئته الخارجية نتيجة عوامل اقتصادية أو سياسية أو عوامل خارجية أخرى. يمكن أن تكون أسباب البلى الخارجي: التدهور العام للمنطقة التي يقع عليها الكائن ؛ إجراءات الحكومة أو الإدارة الإقليمية أو المحلية في مجال الضرائب والتأمين ؛ وكذلك التغيرات في سوق العمل والترفيه والتعليم.

من العوامل المهمة التي تؤثر على مقدار التآكل الخارجي قرب الجسم من الأشياء الطبيعية أو الاصطناعية غير الجذابة: المستنقعات ومحطات معالجة مياه الصرف الصحي والمطاعم ومحطات الوقود ومحطات السكك الحديدية.

يتم تقدير الاستهلاك الخارجي في أغلب الأحيان من خلال تحليل المبيعات المزدوجة في سوق العقارات للأشياء المتشابهة في الخصائص ، ولكنها تقع في بيئة خارجية مختلفة. البلى الخارجي عادة لا يمكن إصلاحه.

في ظروف التضخم ، هناك حاجة لإعادة التقييم الدوري للأصول الثابتة وتحديد تكلفة استبدالها ، بما يتوافق مع الظروف الاقتصادية الحقيقية. تختلف مؤشرات إعادة الحساب حسب أنواع الأصول الثابتة ، وكذلك اعتمادًا على توقيت إنشاء الأصول الثابتة أو بنائها أو حيازتها.

الصناديق المتجددة ، يشار إليها أحيانًا بمصطلح محاسبة العناصر منخفضة القيمة وسريعة الارتداء ،إن تحويل رأس المال العامل إلى متد ليس صحيحًا تمامًا ، لأنه بالإضافة إلى العناصر الفعلية منخفضة القيمة وسريعة التآكل ، الصناديق الدوارةتشمل قوائم الجرد. تشمل قوائم الجرد المواد للأغراض التعليمية والأغذية والمواد المنزلية والقرطاسية والوقود والأدوية والضمادات والأعلاف والعلف والتعبئة وغيرها من المواد.تحويل قيمته بالكامل وفي نفس الوقت إلى منتج العمالة. في الواقع ، مثل هذا

كجزء من سلع منخفضة القيمة وسريعة الارتداءيتم أخذ العناصر ذات العمر الإنتاجي الأقل من 12 شهرًا في الاعتبار ، بغض النظر عن قيمتها ؛ البنود التي لا تزيد قيمة اقتنائها عن 50 حدًا أدنى للأجور لكل وحدة.

يجب أن تكون جميع قيم الممتلكات في عهدة المسؤولين المعينين بأمر من المدير ، الذين يراقبون سلامة القيم المعهود بها ويحتفظون بسجلات لجميع التغييرات. يجب أن يكون تغيير الأشخاص المسؤولين عن تخزين الممتلكات والأصول المادية مصحوبًا بجرد وإعداد شهادات القبول المعتمدة من قبل المدير.

المباني والهياكل ، والفصول الدراسية والأثاث المكتبي ، والمخزون والمعدات المنزلية ، والوقود ، والمنزلية و مواد بناءوالأشياء الثمينة الأخرى المماثلة في الغرض تكون ، كقاعدة عامة ، في عهدة رب الأسرة أو المدير المساعد للشق الاقتصادي.

يحتفظ الأشخاص المكلفون بإدارة الفصول الدراسية والمواقع التعليمية والتجريبية بالمعدات التعليمية والأدوات والنماذج والدمى والشفافيات والأفلام والأواني الزجاجية للمختبرات وملحقاتها والمواد المطبوعة والأدوات والتركيبات والكواشف والمواد للأغراض التعليمية. الماجستير ومساعدي المختبرات وأمناء المكتبات.

يتم الاحتفاظ برقم المخزون المخصص لعنصر من الأصول الثابتة طوال فترة الإقامة في مؤسسة تعليمية. لا ينبغي تعيين عدد بنود المخزون التي تم سحبها أو تصفيتها بسبب الخراب إلى أصول ثابتة أخرى واردة حديثًا.

هناك طرق مختلفة لتقييم ممتلكات الشركات. بالنسبة للمؤسسات التعليمية للميزانية ، كقاعدة عامة ، يتم استخدام طريقة الميزانية العمومية فقط ، أي التكلفة الإجمالية للموارد المادية التي تنعكس في الميزانية العمومية.

يتيح نهج الملكية لتقييم قيمة المؤسسة التعليمية تحديد القيمة الفعلية للمؤسسة التعليمية بشكل أكثر دقة ويتضمن:

صمعدلة قيمة الكتابالأصول (طريقة الفهرس) ؛

صطريقة الأصول

صطريقة الاستبدال (تحديد تكلفة مؤسسة جديدة قابلة للمقارنة من حيث الوظائف) ؛

صطريقة تكلفة الاستبدال (بناء تناظرية كاملة) ؛

صطريقة قيمة الإنقاذ.

يتم استخدام كل هذه الأساليب في تقييم أصول مؤسسة تعليمية ومجمعها العقاري وتستخدم في تحديد قيمة التصفية لمؤسسة تعليمية ، وكذلك في تحديد التكاليف اللازمة لبناء المؤسسات الجديدة وتشغيلها.

لحساب القيمة الحالية للأصول ، يتم استخدام بيانات الميزانية العمومية للشركة اعتبارًا من تاريخ التقييم. في هذه الحالة ، يتم تمييز المراحل الرئيسية التالية:

صيتم التحقق (المخزون اعتبارًا من تاريخ التقييم) وتعديل حسابات الميزانية العمومية وفقًا للمبادئ التوجيهية لجرد الممتلكات والالتزامات المالية ، التي وافقت عليها وزارة المالية في الاتحاد الروسي في 13 يونيو 1995 ؛

صتحديد قيمة قطعة الأرض (يتم استخدام خيارين للتقييم: تحديد القيمة القياسية (ضريبة الأرض مضروبة في 200) وتحديد القيمة السوقية) ؛

صتحديد تكلفة الاستبدال المتبقية للأصول الثابتة ؛

صتحديد القيمة الحالية للأصول الأخرى.

لمعدل القيمة السوقيةلقطعة أرض للاستخدام الحالي ، المعلومات التالية مطلوبة:

- سند الملكية وبيانات التسجيل على قطعة أرض;

- الخصائص الفيزيائية للموقع ؛

- بيانات عن علاقة الموقع بالبيئة ؛

يتم استخدام الطرق الرئيسية التالية لتحديد تكلفة الاستبدال الكاملة للأشياء العقارية.

1. طريقة الوحدة المقارنة. يتم ضرب القيمة الحالية المختارة لحساب وحدة القياس للممتلكات التي يتم تقييمها في عدد الوحدات الموجودة في العقار الذي يتم تقييمه. يمكن أن تكون الوحدات: مكعب. م ، مربع. م ، مقعد واحد ، إلخ. هناك جداول مقابلة لمؤشرات تكلفة محددة لأنواع مختلفة من المباني والهياكل ، والتي يمكن من خلالها إجراء تقييم.

2. تتمثل طريقة العنصر بعنصر لحساب قيمة العنصر العقاري (طريقة التقسيم إلى مكونات) في تحديد تكلفة الوحدة لوحدة قياس كائن ما ، بناءً على تكاليف العناصر: للمواد و القوى العاملةوالحفر والتركيب وأعمال أخرى.

3. طريقة تقدير لحساب قيمة الممتلكات هي صياغة الكائن و تقديرات موجزةبناء هذا المرفق وكأنه يعاد بناؤه بالأسعار الجارية.

4 - تتمثل طريقة المؤشر لتقييم العقارات في تحديد تكلفة استبدال الشيء المقدر بضرب قيمته الدفترية في الرقم القياسي المقابل ، وفقا للوائح المتعلقة بإجراءات إعادة تقييم الأصول الثابتة (الأموال) للمؤسسات والمنظمات. يتم اعتماد مؤشرات إعادة تقييم الأصول الثابتة بشكل دوري من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

يتم إجراء تقييم معدات الآلات والآليات كتقييم لتكلفة الاستبدال المتبقية ، بناءً على تكلفة الاستبدال الكاملة مطروحًا منها الاستهلاك.

يتم تحديد تكلفة الاستبدال الكاملة بإحدى الطرق التالية:

صبالقيمة الدفترية الأولية ، مع مراعاة مؤشرات إعادة التقييم ؛

صبتكلفة الاستبدال (بتكلفة نظائرها) ؛

صبأسعار الصرف (بالإضافة إلى تكاليف النقل).

من الأفضل حساب إهلاك المعدات لجميع أنواع الإهلاك الثلاثة: المادي والمعنوي والاقتصادي.

الأصول غير الملموسة– هذه هي المنتجات العلمية والتقنية ، والتراخيص ، والمعرفة ، وبراءات الاختراع ، والموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا ، والعملاء ، والعلامات التجارية ، وبرامج الكمبيوتر ، وما إلى ذلك. يتم تقييمها باستخدام:

صنهج التكلفة (يتم تحديد التكلفة من خلال سعر الشراء والرصيد ، مع مراعاة مؤشرات إعادة التقييم) ؛

صنهج الدخل (يتم حساب صافي الدخل وخصمه ، والذي يمكن أن يعطي أصلًا غير ملموس في السوق ذات الصلة) ؛

صنهج السوق (يتم تحديد القيمة بسعر الأصول المقارنة المباعة في السوق) ؛

صطريقة المقارنة - تحليل المبيعات.

يتم تقييم كائنات البناء قيد التنفيذ وفقًا للتكاليف الفعلية ، مع مراعاة مؤشر تغيرات الأسعار لأعمال البناء والتركيب اعتبارًا من تاريخ التقييم.

يتم تقييم المخزون بالأسعار الجارية ، بما في ذلك تكاليف النقل والتخزين.

يبدأ تقييم المستحقات بتجميع قائمة المدينين وتحليل شروط السداد وإمكانية سداد الدين. علاوة على ذلك ، يتم إجراء التذكيرات الضرورية ، ويتم تقديم المطالبات المقابلة ، أو يتم شطب الديون على أنها غير قابلة للتحصيل.

مباشرة ، يتم تقدير المستحقات من خلال نسبة المدفوعات المستقبلية على الديون إلى قيمتها الحالية ، أي عن طريق خصم التكاليف. خصم التكاليف - جلب التكاليف المستقبلية إلى الفترة الحالية ، وتحديد ما يعادل اليوم المبلغ المدفوع في المستقبل. يتم تحديد القيمة الحالية للمبلغ المستقبلي باستخدام عامل خصم يعتمد على معدل الفائدة البنكية وفترة الخصم.

قد تشمل الاستثمارات ضمانات، جزءا لا يتجزأ في العواصم المصرح بهاأعمال أخرى في مجال العقارات. يتم تقييم الاستثمارات على أساس القيمة السوقية في تاريخ التقييم.

يتم تقييم النقد في حساب العملة الأجنبية بسعر الصرف في تاريخ التقييم.

نتيجة للعمليات المذكورة أعلاه ، من الممكن الحصول على تقدير للقيمة الفعلية للمؤسسة التعليمية.

في نهاية القسم ، نؤكد أن المادة القاعدة التقنيةهو أساس نظام التعليم ، الذي بدون تحسينه يستحيل ضمان انتقاله إلى مستوى جديد نوعيًا من التطور يلبي متطلبات الاقتصاد الحديث ومهمة التنمية الصناعية.

31. المجالات الرئيسية للتطوير هي:الحفاظ على القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات التعليمية وغيرها من مؤسسات نظام التعليم وتطويرها وفقًا لمتطلبات المعايير التعليمية الحكومية والأعراف واللوائح الاجتماعية ؛ الانتقال إلى معايير وآليات جديدة لتزويد المؤسسات التعليمية وغيرها من مؤسسات نظام التعليم بوسائل تعليمية ، وجرد ، ووسائل تعليمية ومرئية ، وأدوات آلية ، ومعدات مختبرية وعلمية ، وأدوات ، وأجهزة كمبيوتر ، ومعدات نسخ ، ومنتجات تعليمية ومنهجية مطبوعة استخدام الأشكال الحديثة للإدارة في شكل عطاءات ومسابقات ومزايدات ؛ وضع وتنفيذ مجموعة من التدابير لدعم مصنعي المعدات التعليمية والمختبرية والعلمية والصناعية للأغراض التعليمية ، والمعدات اللينة والصلبة والوسائل الأخرى لتجهيز المؤسسات التعليمية وغيرها من مؤسسات نظام التعليم ؛ بناء وإصلاح المباني والهياكل لمنظمات نظام التعليم ؛ تزويد المؤسسات التعليمية بمعدات وقائية تضمن حماية العاملين التربويين وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية الذين يدرسون في حالات الطوارئ والأحكام العرفية ؛ تعظيم الاستفادة من مجموعة الوسائل التعليمية والتدريس والمختبرات والمعدات العلمية ؛ تطوير قوانين ولوائح البناء الجديدة ومعايير التصميم لجميع أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية.

32 . وفقًا للمادة 21 من قانون التعليم ، يتم تدريب أعضاء هيئة التدريس من خلال نظام التعليم بعد التخرج في الدراسات العليا ، والإقامة ، والدراسات الإضافية والدكتوراه في المؤسسات التعليمية والعلمية. تحتل العديد من المعاهد البحثية التابعة لأكاديمية التعليم الروسية (RAO) والأكاديمية الروسية للعلوم (RAS) مكانة بارزة.

أهداف وهيكل وأشكال التعليم بعد التخرج

تم تصميم التعليم بعد التخرج لضمان تحقيق أقصى قدر من القدرات والإمكانات الفكرية والإبداعية للفرد ويهدف إلى تدريب الكوادر العلمية المؤهلة تأهيلا عاليا واكتساب معرفة جديدة عن الطبيعة والإنسان والمجتمع ، فضلا عن تطوير الأفكار التكنولوجية الجديدة وأسس التكنولوجيا.

يتضمن هيكل التعليم بعد التخرج الخطوات التالية:

تدريب العاملين العلميين المؤهلين تأهيلا عاليا مع منح درجة مرشح العلوم (دراسات عليا ، دراسات عليا ، مساعدة - تدريب داخلي) ؛

تدريب العاملين العلميين المؤهلين تأهيلا عاليا مع منح الدرجة العلمية من دكتور العلوم (دراسات الدكتوراه).

يتم الحصول على التعليم بعد التخرج بدوام كامل و غيابيا، وكذلك في شكل باحث عن عمل.

المؤسسات التي تقدم التعليم بعد التخرج

تشمل المؤسسات التي تقدم التعليم بعد التخرج مؤسسات التعليم العالي (بغض النظر عن شكل الملكية) ، والمنظمات العلمية وغيرها من المنظمات التي حصلت ، وفقًا للإجراءات التي وضعتها حكومة جمهورية بيلاروسيا ، على الحق في الانخراط في التعليم بعد التخرج.

إن قطاع التعليم ، مثل أي قطاع آخر في الاقتصاد الوطني ، قادر على العمل بشكل طبيعي إذا تم تزويده بالتدريب شؤون الموظفينالمتخصصين.

قطاع التعليم هو المجال الوحيد الذي يقوم بتدريب الموظفين المؤهلين لجميع قطاعات الاقتصاد الأخرى ، وكذلك لنفسه. يتم تدريب المعلمين والمربين ، الذين يجددون فصل المعلمين في جميع مستويات المؤسسات التعليمية ، من قبل العاملين العلميين والتربويين في مؤسسات التعليم العالي.

كيف يتم تنظيم عملية تدريب المعلمين الجامعيين الشباب المعتمدين؟ في كثير من الأحيان ، خريجي الجامعات الذين أظهروا ميلًا إلى عمل علميفي تخصص معين ، توصي الأقسام بالتعليم المستمر في كلية الدراسات العليا. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن لأي شخص عمل لمدة عامين بعد التخرج الالتحاق بكلية الدراسات العليا على أساس تنافسي وفقًا لملف التعليم الجامعي الذي حصل عليه. أثناء دراساتك العليا ، يتعين عليك اجتياز ما يسمى باختبارات "الحد الأدنى للمرشح" ، وإعداد أطروحة الدكتوراه والدفاع عنها.

الأشخاص الحاصلون على درجة مرشح العلوم والمسجلين في دراسات الدكتوراه لإعداد أطروحة لدرجة دكتوراه في العلوم يصبحون طلاب دكتوراه. يجب أن تكون هذه الرسالة عبارة عن عمل مؤهل علمي ، حيث تم ، على أساس البحث الذي أجراه المؤلف ، تطوير الأحكام النظرية ، والتي يمكن اعتبار مجملها إنجازًا رئيسيًا جديدًا في تطوير الاتجاه العلمي المقابل ،

يؤثر توسع علاقات السوق في الاقتصاد على عملية تكاثر الأفراد في مجال التعليم. إن دور أساليب التأثير الاقتصادية آخذ في الازدياد ، وعناصر هيكل السوق للاقتصاد آخذة في الظهور ، بما في ذلك تشكيل سوق العمل ، الذي يعتبر سوق العمل المهني للمعلمين جزءًا لا يتجزأ منه. ومع ذلك ، في التعليم ، كما ذكرنا سابقًا ، يتم تعديل علاقات السوق من خلال طبيعة الميزانية للتمويل والوضع غير التجاري لمعظم المؤسسات التعليمية. لا يغطي تنظيم السوق بشكل كامل عملية تدريب المتخصصين وتزويدهم بقطاع التعليم ، ولكن له تأثير فعال عليه. هنا يتم تنفيذه من خلال الروافع الاقتصادية التالية: تكلفة العمالة ، أجور المعلمين ، الرسوم الدراسية ، العرض والطلب ، أسعار السوقللخدمات التربوية والعلمية.

لرفع الإمكانات العلمية والتربوية للبلاد ، من الضروري ضمان مزيد من التطوير للدراسات العليا والدكتوراه ، مما سيوسع استنساخ الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا في المجالات الرائدة للتقدم العلمي والتكنولوجي.

من السمات المهمة للعملية الحديثة لاستنساخ الأفراد في صناعة التعليم تدريب المتخصصين ، المرتبط بنظام التعليم المستمر. مع تشكيلها ، يتم استبدال الطريقة الآلية السائدة سابقًا لنقل كمية متزايدة من المعرفة بطريقة تحديثها المستمر طوال الفترة بأكملها. النشاط المهنيالمتخصصين.

يشير تدريب المعلمين وغيرهم من المتخصصين العامين إلى رغبتهم وقدرتهم على استخلاص المعلومات بشكل مستقل من مصادر مختلفة ، والتعليم الذاتي ، واتساع النظرة ، والموهبة والقدرة على عدم التركيز على مشاكل تخصصهم. من أجل التكيف بنجاح مع الوضع المتغير بسرعة وسرعة في نظام التعليم وسوق الخدمات ، يجب ألا يكون لدى المرء المعرفة النظرية ورؤية المستقبل فحسب ، بل يجب أيضًا أن يكون على دراية بالاقتصاد وعلم الاجتماع وعلم النفس والقانون.

من الأهمية بمكان في هذا الصدد هو المقدمة متعدد المستوياتأنظمة التدريب المتخصصة. يعتمد هذا النظام على برامج مختلفة التعقيد ومستوى التأهيل. إنه يحفز التنقل الأكاديمي والمهني للطلاب في الخدمات التعليمية وسوق العمل ، ويساهم في الضمان الاجتماعي لمواطنينا.

تحولت بعض الجامعات في روسيا إلى نظام تعليمي من مرحلتين: 2 و 4 سنوات. بعد الانتهاء من المرحلة الأولى التي تقدم تعليماً عاماً واسعاً ، يحصل الطالب على درجة البكالوريوس. يمكن لأولئك الذين يرغبون في مواصلة تعليمهم وإظهار قدراتهم الحصول على مزيد من المعرفة الخاصة المتعمقة ودرجة الماجستير في المرحلة الثانية. إلى جانب ذلك ، احتفظت العديد من الجامعات وكلياتها بتعليم الطلاب على نطاق واسع بالشكل التقليدي الراسخ في بلدنا.

حاشية. ملاحظة

العمل مكرس لتوفير الموارد لإدارة جودة التعليم في الاقتصاد الحديث.

يتكون العمل من مقدمة ، جزء رئيسي (3 فصول ، 8 فقرات) ، خاتمة ، ملحق ، ببليوغرافيا. تقدم الورقة 6 أشكال و 11 جدول. في الختام ، تمت صياغة الاستنتاجات والمقترحات الرئيسية حول القضايا التي تمت دراستها في العمل بإيجاز.

حاشية. ملاحظة

مقدمة

1 التعليم في بيئة السوق

1.1 جودة التعليم وعملية السوق.

1.4 إدارة جودة التعليم

2. دعم الموارد من مؤسسة تعليمية

2.1. وصفا موجزا لمؤسسة تعليمية

2.2 تحليل جودة شروط التوظيف

2.3 تحليل الظروف اللوجستية

2.4 تحليل التمويل

2.5 تحليل جودة البيئة التنظيمية

3. طرق تحسين وتطوير دعم الموارد لمؤسسة تعليمية

خاتمة

فهرس

طلب.

مقدمة

يتميز القرن الحادي والعشرون بالتغيرات العالمية التي تحدث في الاقتصاد والعلوم والهندسة والتكنولوجيا. السمة المميزة للتطور الاقتصادي في العالم الحديث هي التكوين في البلدان المتقدمة في العالم مجتمع المعلوماتالذي يقوم على إنتاج الخدمات. جوهر إنتاج الخدمة هو الخدمات التعليمية ، والتنمية الشخصية وتكوين معرفة جديدة. كعامل رئيسي النمو الاقتصاديوالتأكد التوازن الاقتصاديالنظام الاقتصادي هو التعليم.

يعود نجاح قادة العالم في غزو الأسواق الدولية وإنتاج منتجات تنافسية إلى وجود متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً في هذه البلدان مدربين من قبل نظام التعليم. إن تقدم المجتمع مستحيل دون الاستثمار المستمر في التعليم. حتى عندما النمو الإقتصاديتبدو مزدهرة ، يجب أن يتم الاستثمار على المستوى المناسب ، وإلا ، بسبب التقادم السريع للمعرفة ، سيتم إعادة البلاد. كان التعليم التقليدي موضوع دراسة علم أصول التدريس وعلم الاجتماع وعلم النفس والفلسفة والتاريخ. من بين العلوم الاقتصادية ، يتعامل أحدث فرع من العلوم مع التعليم - اقتصاديات التعليم ، الذي يأخذ في الاعتبار خصوصيات القوى المنتجة وعلاقات الإنتاج داخل التعليم. مع الدور المتغير للتعليم في العالم الحديث ، من الضروري دراسته أولاً وقبل كل شيء في النظرية الاقتصادية. النظرية الاقتصادية هي المفتاح المنهجي لجميع العلوم الاقتصادية ، حيث تدرس العلاقات الاقتصادية والقوانين الملازمة لها ، والتي بموجبها تتطور جميع فروع الاقتصاد الوطني.

تكتسب مشكلة التعليم في روسيا معنى خاصًا فيما يتعلق بالانخفاض الحاد في الحجم التمويل العام، وهو مستوى منخفض تقليديًا لتوفير الموارد ، وهو نموذجي للتكنولوجيات المحلية.

الغرض من الرسالة: تحديد قيمة دعم الموارد لإدارة جودة التعليم.

لتحقيق هذا الهدف ، يتم تحديد المهام التالية:

1. تحديد محتوى الفئتين الاقتصادية "موارد" (إمكانات) "و" موارد مؤسسة تعليمية ".

2. تعريف مضمون مفهوم "الجودة" و "جودة التعليم" كفئة اقتصادية.

3. تحليل معقد مقارن للموارد الداخلية (الظروف).

4. تحديد نوعية الشروط (توفير الموارد).

الهدف من البحث هو عملية إدارة جودة التعليم.

موضوع الدراسة هو نوعية الموارد الداخلية (شروط) مؤسسة تعليمية

يتم توفير الأساليب المنهجية من خلال أعمال العلماء المحليين والأجانب. ماركس أ. مارشال سم. نيمتسوف. إ. ب. بوبوف. ب. ريابوشكين. أ. سميث ؛ O.I. فوكين. على ال. خرومينكوف. V.P. Shchetinin.

في الفصل الأول "مجال التعليم في ظروف السوق" يتم تحليل حالة مجال التعليم في ظروف السوق. بناءً على خصائص محددة ، يتم تحديد محتوى موارد الفئات الاقتصادية وإمكانياتها ومواردها للمؤسسة التعليمية ، وتحديد الأهمية ذات الأولوية للموارد الداخلية لتحقيق جودة عالية من التعليم ، اساس نظرىوتسليط الضوء على خصائص فئتي "الجودة" و "جودة التعليم" ؛ يتم إثبات ميزات إدارة جودة التعليم. تم وصف طرق تقييم الجودة.

يتناول الفصل الثاني من "موارد دعم المؤسسات التعليمية" نظام الشروط التي توفر الشروط لإدارة التعليم. تم تقييم جودة الشروط من حيث التوافر والامتثال للمعيار.

في الفصل الثالث "اتجاهات وسبل تحسين دعم الموارد للمؤسسة التعليمية" تم اقتراح مشاريع لتحسين دعم الموارد للمؤسسة التعليمية.

الأهمية النظرية: تكمن في التحليل الشامل للموارد الداخلية للمؤسسة التعليمية.

الأهمية العملية: تكمن في تحديد مواقف محددة لتحليل منهجي لدعم الموارد لإدارة جودة التعليم.

يتكون العمل من مقدمة ، جزء رئيسي (3 فصول ، 9 فقرات) ، خاتمة ، ملحق ، ببليوغرافيا. يستخدم العمل 6 أشكال و 11 جدول. في الختام ، تمت صياغة الاستنتاجات والمقترحات الرئيسية حول القضايا التي تمت دراستها في العمل بإيجاز.

1. التعليم في بيئة السوق

1.1 جودة التعليم وعملية السوق

بطبيعة الحال ، يريد الناس الحصول على تعليم جيد. ولكن ، كما يشهد الاقتصاديون ، فإن التعليم الجيد هو سلعة نادرة ، لذلك يجب "الفوز" بالمسؤولية من قبل أولئك الذين يستطيعون إدارته إلى الأبد. تتمثل مهمة المجتمع في توفير أعلى جودة للتعليم بأقل تكلفة ممكنة في كل من القطاعين العام والخاص.

في اقتصاد السوق الحديث ، يعد التعليم عالي الجودة أحد عوامل عملية التحول الناجحة. المجتمع الروسي. كنتيجة نهائية لعمل النظام التعليمي ، فإن جودة التعليم ، من ناحية ، تحدد مستوى مؤهلات العمال ، وقدرتهم على التكيف ، والتنقل ، والملاءمة المهنية ، ومحو الأمية الوظيفية ، وهو أمر ضروري لتحسين المواد قاعدة المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، هي الأساس لتطوير نظام قيم إنساني عالمي قادر على تحسين البنية الروحية للمواطنين.

يمكن أن تكون جودة التعليم مؤشر مهم، والتي "تزن" فعالية الجهود المبذولة في مجال التعليم ، وصحة القرارات المختارة ، والأهداف وخوارزميات إدارة التعليم. يتطلب نظام التعليم الإدارة الفعالةجودة التعليم.

من عوامل الجذب المهمة لاقتصاد السوق أن المستهلك بالمعنى الجيد والمفيد لمصطلح السوق هذا قد دخل مجال التعليم. أصبح المستهلك أكثر تطلبًا. لقد نسيت ما كان عليه الحال في عصر نظام إدارة الأوامر ، عندما كنت ، عند الانصياع لإملاءات الشركة المصنعة ، تحمل الكتب المدرسية الضعيفة والأقلام غير المكتوبة ، وأجهزة الكمبيوتر التي لا تعمل ، وأساليب التدريس القديمة. بدأ الاقتصاد في جميع مجالات نشاطه ، بما في ذلك التعليم ، في التناغم مع المستهلك ، مما وفر له "ثروة من الاختيار" وأنواع وأشكال جديدة من التعليم ، ومثال على ذلك.

فالمستهلك "جعل" التعليم "سلعة" خاصة ، مما أضفى عليه سمات مهمة مفيدة للحياة والنجاح والازدهار ، مليئة بمحتوى جودة التعليم.

من المهم جدًا أن يتم اتخاذ خطوة كبيرة إلى الأمام: بدأ الناس يتساءلون لماذا يحتاجون إلى التعليم ، وما هي فائدته. بدأ النهج البراغماتي يكتسب اليد العليا ، وهو ما يفيد التعليم فقط.

بدأ المستهلكون من الطلاب وأولياء أمورهم ، وفي المستويات العليا من التعليم - المنظمات والشركات الخاصة المهتمة بالعمال المهرة ، في اختيار أنواع وأشكال ومدة التعليم بعناية. في الوقت نفسه ، على الرغم من تحديد معايير فائدة التعليم لأنفسهم من قبل المستهلكين الأفراد ، إلا أن مستوى متوسط ​​جودة التعليم سيستمر في الارتفاع ، نظرًا لأن المنافسة في مجال التعليم تعمل بالفعل ، مما يؤدي إلى رفعها ، ويتم القضاء على منتج تعليمي منخفض الجودة. لسوء الحظ ، فإن اقتصاد السوق يعوقه من نواح كثيرة "الوصاية" المفرطة من الدولة. 4-5]

في مجال التعليم ، يجب على المرء أن يحسب حساب القوانين التي تحكم أنشطة "الاقتصاد الكبير". يرتبط التعليم بسوق العمل والموارد والمعلومات والملكية الفكرية والتمويل. يقدم كل منهم تغييراته الخاصة (التدخلات) في عملية إنشاء منتج فكري ، بما في ذلك جودة التعليم. يتدخل السوق في العملية التعليمية. لا تسمح قوانين العرض والطلب بتعليم أقل جودة.

إن سعر التعليم (والتعليم له ثمن بالتأكيد) يجعله منتجًا حقيقيًا في السوق.

إن قوة الاقتصاد والأثر الاقتصادي على عملية التغيير هي من حيث أن الأشياء والآليات (الخوارزميات) التي يتم العثور عليها بشكل صحيح وفي الوقت المناسب لإدارتها يمكن أن تؤثر على جودة التعليم. للقيام بذلك ، من الضروري "حشو" نظام التعليم وكل عنصر من عناصره بقضايا الجودة ، للعثور على أولئك "المسؤولين" عن المساهمة الكبيرة في جودة التعليم والأجانب الذين "يفسدون" الأمر فقط. في اقتصاد اليوم ، يُنظر إلى التعليم على أنه:

التنظيم الاجتماعي والاقتصاديمع هندستها المعمارية ، التي تحددها العديد من العوامل الاقتصادية والاجتماعية والأيديولوجية والثقافية ؛

نظام، والتي تشمل عناصر مترابطة ، تخضع أفعالها لهدف اجتماعي واحد. لا يوجد عنصر في نظام التعليم قادر على التصرف بمفرده ، ويؤثر كل عنصر على الآخر بأكثر الطرق تنوعًا.

بالحديث عن الجودة كفئة اقتصادية ، نسلط الضوء على المواقف التالية:

· جودة التعليم هي المعيار الأساسي لتقييم التعليم.

يتم تقييم جودة التعليم من قبل المستهلك. المجتمع هو في نهاية المطاف المستهلك الرئيسي للتعليم.

من الضروري التمييز بين جودة التعليم كمجموعة من الخصائص الاستهلاكية للمنتج التعليمي الذي يقيمه المستهلك ، وجودة نظام التعليم التي تحددها بنيته وأهدافه وأهدافه وجودة عناصره المختلفة. للنظام التعليمي. لذلك ، فإن جودة التعليم ليست شيئًا موجودًا "داخل" النظام ، بل شيء ينتجه.

يتم إنتاج جودة التعليم في كل مستوى (في كل عنصر) من النظام ؛ علاوة على ذلك ، تعمل جودة كل مرحلة سابقة (عنصر) على تحسين جودة المرحلة التالية.

يجب إدارة جودة نظام التعليم ، لأن جودة التعليم ، في النهاية ، هي نوعية العمل ، بغض النظر عما إذا كان العمل يستخدم في كتابة كتاب مدرسي ، أو تعليم الطلاب ، أو تطوير الوسائل التعليمية.

تحديد الأهداف له أهمية كبيرة في تحقيق الجودة.

يعتمد اختيار وبناء التكوين (الهندسة المعمارية) لنظام التعليم ، والمدة ، وأنواع نماذج التعليم ، والمنتج النهائي على تحديد الهدف الصحيح. وراء كل عنصر من هذه العناصر الناس وقدراتهم وقدراتهم ورغبتهم في تجسيد أهداف التعليم.

يجب أن تكون أهداف التعليم واضحة ليس فقط لأولئك الذين يقدمون العملية التربوية ، ولكن أيضًا لأولئك الذين يدرسون ، والذين يهتمون بجودة التعليم.

القاعدة التشريعية عامل غير مباشر يضمن العملية التعليمية. إن جودة القوانين المصاغة ، ووضوحها ، وإمكانية الوصول إليها ، وفهمها ، وإمكانية إنفاذها هي الأساس الضروري لتنظيم العلاقات في نظام التعليم ، وتنظيم أنشطة نظام التعليم.

يتم استخدام موارد مختلفة لتنفيذ أنشطة مختلفة. لكن هذه الموارد ، أي الوسائل والقيم والمخزونات والفرص المتاحة ، محدودة.

يعيش الإنسان بشكل عام في عالم من الإمكانيات المحدودة. قدراته الجسدية والفكرية محدودة. الوقت الذي يمكن أن يخصصه لهذا الاحتلال أو ذاك محدود ، وكذلك الوسائل التي يمكن استخدامها لتحقيق هذا الهدف أو ذاك. وليس الفرد فقط ، فالمجتمع بأسره ، حتى لو تم اعتباره على مستوى كوكبي ، محدود في سعيه لتحقيق الرفاهية. على مدى قرون وآلاف السنين من تاريخهم ، وسع الناس نطاق هذه القيود بشكل كبير. ولكن حتى اليوم ، كما هو الحال في أي لحظة أخرى في الماضي أو المستقبل ، هناك شرط صارم للغاية مفروض على نمو الرفاهية الاجتماعية والشخصية.

ندرة الموارد نسبي. إنه يكمن في الاستحالة الأساسية لتلبية احتياجات جميع الناس بشكل متزامن وكامل. كقاعدة عامة ، أولاً وقبل كل شيء ، يتم تلبية الاحتياجات ذات الأولوية - في الغذاء والسكن والصحة والأسرة والرفاهية الاجتماعية ، ولكن لهذا من الضروري الاهتمام بالتوزيع الأفضل والأمثل للموارد بين الأهداف المختلفة ، وتوفير الموارد ، تحسين استخدامها.

لضمان عمليات الإنتاج ، هناك حاجة إلى موارد مختلفة (إمكانات): المواد ، والتقنية ، والعمالة ، والطبيعية ، والمالية ، وما إلى ذلك. أصبحت الإمكانات التالية ذات أهمية خاصة في الوقت الحالي:

1 - الإمكانات الروحية للمجتمع (الدولة) ، والتي تشمل مستوى الثقافة العامة ، والصفات الإبداعية للشعوب (العمل الجاد ، والمثابرة ، والالتزام بالتقاليد والعادات التقدمية ، والاحترام المتبادل للشعوب ، والتسامح العنصري والديني ، والالتزام بالقانون ، إلخ.). يتم تحديد هذه الإمكانات من خلال الصحة البدنية والعقلية للشعوب.

2. الإمكانات الفكرية للدولة ، والتي هي جزء من الإمكانات الروحية ويتحددها مستوى الثقافة التربوية العامة للسكان ، والتدريب المهني للأفراد ، والتقاليد التاريخية التقدمية للشعب ، ومجالات النشاط الاقتصادي الثابتة ، والعلاقات بين الدول ، إلخ. يعد نظام التعليم والتدريب المتقدم للموظفين أحد العناصر المهمة في الإمكانات الفكرية.

3. جزء لا يتجزأ من الإمكانات الروحية هو الإمكانات العلمية والتقنية ، التي لا تتميز فقط بمستوى تطور العلم والتكنولوجيا ، ولكن أيضًا بالتكوين المهني والتأهيل للعلماء والمهندسين والعاملين ، إلخ.

4. إمكانات المعلومات ، وهي معلومات منظمة ومصنفة مناسبة للاستخدام الفعال في جميع مجالات الأنشطة المفيدة اجتماعيًا وإدراجها في نظام الإمكانات الفكرية العالمية.

5. الايكولوجية الإمكانات - الإمكاناتتوصيف درجة الحفاظ على النظم الطبيعية (البيئية) ، نقاء البيئة المائية ، الحوض الجوي ، غطاء التربة. في بيئة ذات إمكانات منخفضة بيئيًا ، من المستحيل إنشاء وتطوير الإنتاج الزراعي والصناعي بشكل فعال ، وتزويد السكان بالغذاء والماء والهواء الصديقة للبيئة ، ونتيجة لذلك ، الحفاظ على مستوى عالٍ من الصحة العامة والحفاظ على نشاطهم. طول العمر.

في الوقت الحالي ، يرتبط توفير الموارد بالإمكانيات المتاحة للمجتمع. في اتصال مع تتكشف ثورة علمية وتكنولوجيةمن الأهمية بمكان الإمكانات العلمية والتقنية ، فضلاً عن الإمكانات التكنولوجية ، وهي نظام من التقنيات المستخدمة أو المخطط لاستخدامها من قبل المجتمع. ليس من المستغرب أن تحقق البلدان التي لديها إمكانات علمية وتقنية وتكنولوجية عالية في بعض الأحيان نجاحًا أكبر بكثير من البلدان التي لديها موارد كبيرة من المواد الخام. الدول المتقدمةلزيادة إمكاناتهم العلمية والتقنية ، يسعون إلى "اصطياد" العلماء البارزين ، والتي أصبحت بالفعل مشكلة دولية خطيرة.

نتيجة لمحدودية الموارد هي المنافسة على استخدامها. إنه تنافس بين أغراض بديلة (مختلفة) لاستخدام الموارد. بعد كل شيء ، يمكن استخدام جميع الموارد تقريبًا لتلبية مجموعة متنوعة من الاحتياجات. على سبيل المثال ، يمكن أن يعمل الزيت كمواد خام لإنتاج الوقود وإنتاج الألياف الاصطناعية والبلاستيك والأصباغ والمنظفات وغير ذلك الكثير. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام عائدات النقد الأجنبي من تصدير النفط والمنتجات المكررة لشراء الأغذية والأدوية والمعدات للضوء ، والأغذية ، والصناعات الكيماوية ، إلخ. (التصدير هو بيع سلعة لشريك أجنبي مع تصديرها للخارج). وكل هذه الأهداف البديلة تتنافس على استخدام الكمية المحدودة دائمًا من النفط الخام المنتج.

بعبارة أخرى ، يواجه المجتمع ، مثل الفرد ، دائمًا مهمة اختيار الاتجاهات والأساليب لاستخدام الموارد المحدودة لأغراض التنافس المختلفة. طرق حل هذه المشكلة مدرجة في موضوع علم الاقتصاد.

كثير الاقتصاديين المعاصرينيميلون إلى الاعتقاد بأن عامل "المعرفة" قد برز الآن في المقدمة من حيث الأهمية كعامل في النمو الاقتصادي ، واصفاً إياه بشكل مختلف - التكنولوجيا ، والتقدم العلمي والتكنولوجي ، والعلوم ، والمعلومات.

تعد المعرفة عنصرًا مهمًا في مورد مثل العمل ، ويتم تقييمها من وجهة نظر نوعية ويتم إيلاء الاهتمام لمؤهلات العمال ، والتي تعتمد في المقام الأول على التعليم (المعرفة) الذي تلقوه. توفر المعرفة (التكنولوجية بشكل أساسي) زيادة في مستوى استخدام المعدات ، أي رأس المال الحقيقي. أخيرًا ، تسمح (خاصة المعرفة الإدارية) لأصحاب المشاريع بتنظيم إنتاج السلع والخدمات بأكثر الطرق عقلانية.

التوزيع الداخلي للموارد الاقتصادية وغيرها.توزع الهياكل التعليمية المعتمدة الأموال بين المناطق والأنظمة الفرعية والمؤسسات الفردية وأنواع الأنشطة والمواقف. نتيجة لذلك ، يتم تزويد هذه المناطق من الوظيفة بالموارد التي يتم توجيهها أيضًا إلى الفضاء "غير التعليمي" (سابقًا - مساعدات ماديةالطلاب وأسرهم ورعاتهم وتحسين الملاعب وتنظيم الترفيه وما إلى ذلك ، الآن - صيانة المباني التجارية والبحثية والتصميم وغيرها). يؤدي هذا التوزيع في بعض الأحيان إلى تعزيز عدم المساواة الاجتماعية ، ويديم مناصرة الجماعات بسبب حقيقة أن بعض الأنظمة الفرعية للتعليم تتلقى موارد أقل.

إن نظام التعليم قادر على تعديل الحوافز الاقتصادية وإجراء مثل هذه التعديلات على ممارسة الدعم المالي الذي يترتب عليه تغيير في الوضع الاجتماعي والاقتصادي للمشاركين فيه. بطريقة أو بأخرى ، يتم دائمًا تحديد عملية تخصيص الموارد في التعليم من خلال تنظيمها الاجتماعي.

موارد النظام التعليمي هي كل ما يشارك بشكل مباشر في العملية التعليمية: موارد العمل للتعليم ، ومصادر المعلومات (الكتب المدرسية ، والكتيبات ، وبرامج الكمبيوتر ، والوسائل التعليمية الأخرى) ، والتقنيات والمعرفة التربوية ، وموارد رأس المال (توافر أماكن التدريب والأمن والوسائل التعليمية وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك) حقيقة أن هذه الموارد تلبي المتطلبات الحديثة ، ومستوى التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع ، تشير إلى قدرتها على التأثير على جودة العملية التعليمية. إن الموارد وخصائصها النوعية هي التي تحددها إلى حد كبير نتيجة التعليم.

يمكن تقسيم موارد أي مؤسسة تعليمية إلى:

صريح (سمعة طيبة ، تاريخ طويل ، تقاليد) ؛

ضمني (القاعدة المادية والتقنية ، هيئة التدريس ، التمويل ، الدعم القانوني) ، (الشكل 1). بشكل عام ، تتميز الموارد بأربعة مكونات:

1. طبيعة المؤسسة التعليمية.

2. مرحلة دورة حياتها.

3. إمكانية التكيف ؛

4. الموارد الصريحة وأصول السوق.

رسم بياني 1. موارد مؤسسة تعليمية.

لا تقدم النظرية الاقتصادية تعريفًا واضحًا وواضحًا لجودة المنتج أو الخدمة. نحن نعتبر جودة المنتج - مجموعة من خصائص المنتج التي تحدد مدى ملاءمته وتلبية الاحتياجات وفقًا للغرض منه. لذلك ، من الضروري التحدث عن الجودة ليس بشكل عام ، ولكن بشكل صارم فيما يتعلق بهذا الغرض. وفقًا لمتطلبات الملاءمة ، بناءً على الغرض من المنتج ، من الغرض المقصود ، يتم تحديد الجودة. من الضروري تغيير الهدف ، فيما يتعلق بتحديد الجودة ، ويتغير التقييم بشكل كبير. .

قياس الجودةيتطلب نهجا خاصا. يتم إنتاجه بدرجات متفاوتة من التفاصيل ، على مستويات مختلفة. أقل قياس تفصيلي يعطي مقياس الاسم. ويسمى أيضًا مقياس التصنيف. للقيام بذلك ، من أجل تقييم الجودة باستخدام هذا المقياس ، يكفي تقسيم الأشياء التي يتم تقييمها وفقًا لبعض المعايير. من الواضح أن مقياس الأسماء غير كافٍ لإجراء تقييم كامل وشامل للجودة. لذلك ، لترتيب الأشياء وفقًا لبعض المعايير ، يتم استخدام مقياس أكثر تفصيلاً ، يسمى مقياس الطلب.لا يمتلك هذا المقياس القدرة على إعطاء وصف مفصل للجودة. إنه يظهر فقط التسلسل ، وترتيب هذه الخاصية في عدد من الخصائص الأخرى. أعداد جداول النظامعلى عكس مقياس الأسماء ، تساعد في تقييم الجودة ، على سبيل المثال ، تحصيل الطلاب. مقياس النظام ، مقياس الجودة ، تقريبي للغاية. يتم استخدامه في حالة عدم وجود بيانات كافية لتحديد القيمة العددية الدقيقة لكل مؤشر جودة (درجات المدرسة).

في الحالات التي يصبح فيها من الممكن تعيين رقم معين لكل قيمة جودة ، يتم استخدام المقياس الأكثر اكتمالاً. مقياس الفاصل، حيث يتم تعيين فترات متساوية بين الأرقام وبين الخصائص المقابلة للكائنات.

معقد التقييم العامجودة. يأخذ التقييم في الاعتبار ميزات مختلفة ومتناقضة في بعض الأحيان. تم تطوير طرق للحصول عليها التقييم المتكاملجودة. تعتمد إحدى الطرق على حقيقة أن الجودة يتم تقييمها من خلال المؤشر الرئيسي لمنتج معين ، أي الذي يرتبط بالغرض الرئيسي منه ، للغرض الذي يوجد من أجله المنتج. في الحالات التي لا يتم فيها تحديد جودة المنتج من خلال مؤشر واحد ، ولكن من خلال عدة مؤشرات رئيسية ، يتم اللجوء إلى متوسط ​​التصنيف الذي تم الحصول عليه من جميع المؤشرات. علاوة على ذلك ، فإن ما يسمى ب معاملات الوزن، مما يسمح بمراعاة درجة أهمية كل مؤشر. هذه الطريقة في الحصول على مؤشر جودة معمم تجعل من الممكن التأثير على عملية التطوير. يجب تشكيل الجودة بطريقة تجعل المؤشر المعمم هو الأعلى على الإطلاق.

في الحالات التي يتم فيها تحديد الجودة ليس من خلال واحد ، ولكن من خلال عدة مؤشرات ، يلجأون إليها متوسط ​​تقييمتم الحصول عليها من كل هذه المؤشرات.

إلى جانب المؤشرات المعممة ، يتم استخدام مؤشر نسبي أيضًا.

الطريقة التجريبية تحدد. أكثر الطرق شيوعًا استعراض النظراء- الترتيب ، المقارنة الزوجية ، التقييم المباشر.

المدىيتم باستخدام مقياس الترتيب - يتم ترتيب الأشياء المقاسة بالترتيب وفقًا للإشارة التي تهمنا.

مقارنة الزوج- هنا يتم استخدام مقياس الترتيب ، ومع ذلك ، يتم تحديد التفضيل بين جميع الكائنات في أزواج - كل مع كل منهما. ومع ذلك ، فإن الأكثر انتشارا التقييم الفوري. يقدر تقريبا. هذا التقييم من فئة أعلى من التصنيف والمقارنة الزوجية ، ويتم إجراؤه باستخدام مقياس الفواصل بالأرقام المطلقة أو بالنسب المئوية.

في السابق ، لم يتم الحكم على مزايا أو عيوب منتج معين إلا من خلال مستوى الطلب: مستوى عال- هذا يعني أن كل شيء على ما يرام ، مستوى منخفض- لذلك ، من السيء فعل شيء ما. في الظروف الحديثة ، إذا لم يكشف رائد الأعمال عن عيوب منتجه ، حتى قبل أن يلاحظها العميل ، فإن منافسيه يتقدمون عليه ، والمشروع مهدد بالانهيار التام. يتطور الإنتاج بشكل مكثف لدرجة أن المنتج (نتائج الإنتاج) يصبح قديمًا حتى في مرحلة التطوير.

تم نقل نمط جديد من التفكير الموجه نحو "المستهلك" من مجال الإنتاج إلى المجال التعليمي. في المرحلة الحالية من التعليم ، من المهم أيضًا التحدث ليس عن ضمان الجودة ، ولكن عن تطوير الجودة ، أي التحسين المستمر للنتيجة (أو المنتج). هذا هو السبب في أنه من الأهمية بمكان إعطاء إدارة جودة التعليم طابع استباقي. هذا ممكن من خلال نهج هدف البرنامج ، والذي يوفر حفظ معايير العملية التعليمية.

أصبحت مسألة التحديد الواضح والدقيق لمفهوم "جودة التعليم" أكثر إلحاحًا. لكن عند الحديث عن التعريفات ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره أنه لا يمكن تعريف جميع المفاهيم من حيث المفاهيم الأخرى. هناك مجموعة من المفاهيم الأساسية. وتشمل هذه مفاهيم "الكمية" و "الجودة".

يجب أن تضمن جودة التعليم الخدمات المقدمة وتلبية توقعات ومتطلبات المجتمع والآباء والأطفال ؛ التغيير تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية. ومع ذلك ، فإن العوامل (الخصائص) لا حصر لها. من الصعب تعلم كل شيء. لذلك ، يتم تحديد أهمها في المقام الأول. العوامل الداخليةقابلة للتغيير من قبل المؤسسة التعليمية. تستخدم العوامل التي يتم أخذها في الاعتبار بالكامل في المؤسسات التعليمية بالمدينة الإمكانات الداخلية الكاملة للمؤسسات التعليمية.

هذا هو الدعم القانوني والتعليمي والعلمي والمنهجي للعملية التعليمية. كل مدرسة تعمل على الجودة لها ملفها الشخصي الخاص. كل مؤسسة لديها أكثر الأهداف إغراءً ، وهي نهج شخصي ، وصحة ، وإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية ، ومسار فردي. لا تعلن المؤسسات التعليمية ببساطة عن مبادئ معينة ، ولكنها تحاول تطوير أدوات لتتبع نتائج التعليم. من هذا يتضح أنه لا يمكن أن يكون هناك مفهوم واحد لجودة التعليم للجميع. هذا تحول جذري إلى تقرير المصير المنظم للمدرسة ، إلى الموظفين للتركيز على الاكتفاء الذاتي في جودة التعليم على مستوى مؤسسة تعليمية فردية.

من الضروري تشكيل أمر اجتماعي أو إنتاجي من أجل نتيجة التعليم ؛ لهذا ، نحتاج اليوم إلى الجلوس على مائدة مستديرة للمفاوضات ، والاستماع إلى جميع الشركاء الاجتماعيين والعملاء (المستهلكين) لنتائجنا. العامل الثاني المهم للغاية في جودة التعليم هو محتوى العملية التعليمية.

ينص نموذج المعارف التقليدية على أن المدرسة يجب أن توفر أولاً وقبل كل شيء معرفة بأسس العلوم الفردية. يجب أن يتقن الطالب مهارات مختلفة حتى يتمكن من تحقيق النجاح في الحياة ، ليصبح عضوًا نشطًا وناجحًا في المجتمع. يجب النظر إلى المعرفة في سياق الحياة البشرية ككل ، وليس كغاية في حد ذاتها. ما هي الفائدة إذا دخل الطالب إلى الحياة محملاً بالمعرفة أنه سينساها قريبًا ، ولكن بدون حماس واهتمامات واسعة. ليس من قبيل المصادفة أن يصبح إتقان المهارات التربوية العامة أو الكفاءات الأساسية في السياسة التربوية نشاطًا عاجلاً.

الإعداد - على التعلم - هو كفاءة أساسية ، يصعب مناقشة أهميتها. اختصاص رئيسي آخر: القدرة على رؤية المشاكل وحلها. هنا ، يتم التركيز على الدافع المستقر ، على وجود إعداد قيمة معين يعمل في مجالات مختلفة من التطبيق.

نموذج الكفاءة مقبول الآن في جميع البلدان باعتباره الناقل الرئيسي لتطوير التعليم. برنامج تحديث المدرسة الروسية ليس استثناء ، حيث النهج القائم على الكفاءة هو الأولوية. ومع ذلك ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه كيف يمكن قياس مثل هذا النهج.

الغرض من الدراسة هو تحليل كامل لمعايير جودة التعليم ، ولكن فقط تحقيق تلك الجوانب القابلة للتغيير في هذه المرحلة.

التعليم هو اكتساب المعرفة والمهارات المنظمة والتدريب والتنوير.

التعليم هو مجموع المعرفة المكتسبة نتيجة للتدريب.

التعليم العالي الجودة هو رأس مال جاد ، وضمانة لتطور الأمة ، وتكاثرها.

التعليم عالي الجودة (المهني) هو رفاهية البلد والمنطقة ، والعواقب المترتبة على ذلك يتم ضمانها من خلال توافر المتخصصين الأكفاء على جميع مستويات الإدارة والإنتاج ، ومجالات أخرى من النشاط تركز على أكثر اتجاهات واعدةالنشاط الاقتصادي والاقتصادي للسكان.

تعتمد جودة التعليم بشكل مباشر على مستوى احتراف المعلمين. لذلك ، فإن أحد الاتجاهات الرئيسية لبرامج التطوير المدرسي هو خلق الظروف المثلى لتحقيق الذات للمعلمين في أنشطتهم المهنية الإبداعية.

1.4 إدارة جودة التعليم

تعني إدارة الجودة تحديد الاتجاه الرئيسي للعمل لتحسين الجودة. الغرض من هذا العمل هو تهيئة الظروف التي لا تسمح بإمكانية ظهور منتجات منخفضة الجودة. لهذا ، يجب تعديله رقابة جودةالمنتجات: قبل أن تتحسن ، عليك أن تعرف ما الذي يجب تحسينه.

اليوم ، النوع الرئيسي من التحكم ليس فحصًا مستمرًا , ويا لها من نظرة - ثم أجزائها هي ما يسمى انتقائيأو إحصائية مراقبة القبول .

التحكم ، حتى الأكثر مثالية ، ليس سوى الخطوة الأولى لتحسين الجودة. الشيء التالي الذي يجب فعله هو تحليل ، بناءً على نتائج المراقبة ، أسباب ظهور المنتجات السيئة. . اتضح أنه على الرغم من حقيقة أن انحرافات المعلمات عن القاعدة عشوائية ، فمن الممكن إنشاء بعض الأنماط العامة لهذه الظاهرة.

الانحراف المعياري هو مقدار انحراف الحجم عن القاعدة.

نظرية الاحتمالاتيعطي أيضا القيمة الحدية الأخطاء المحتملة. يشير تجاوز هذا الحد أيضًا إلى وجود مشكلة في عملية الإنتاج وهو إشارة لاتخاذ الإجراءات اللازمة. في نظرية الاحتمالات ، ثبت أن أكبر الانحرافات التي تسببها الأسباب العشوائية لا يمكن أن تتجاوز ثلاثة انحرافات معيارية.

يعد الحفاظ على أبعاد دقيقة جانبًا واحدًا فقط من تحسين جودة الإنتاج. تظهر التجربة أن انخفاض معدل الخردة يؤدي إلى تحسن متزامن في المؤشرات الأخرى.

الفكرة الرئيسية لإدارة الجودةالمنتجات هي أولاً , تحديد ما إذا كانت جودة المنتج تفي بالمطلوب , ثانيًا , العثور على أسباب الانحرافات ، وثالثًا ، اتخاذ الإجراءات في الوقت المناسب لإزالة هذه الأسباب.

الافراج عن الجودة منتجات جديدة- أصعب مهمة. يتطلب حلها تدريبًا متقدمًا للموظفين الإداريين والإنتاج. عمل تحسين الجودة هو عمل مجزي. يجلب نتائج مذهلة.

إن إدارة جودة التعليم تعني الاختيار الصحيح وتنفيذ آليات التأثير الفعال على جميع عناصر نظام التعليم ، أي على ما يقدم بشكل مباشر أو غير مباشر نتيجة التعليم.

لكي تكون الإدارة ذات جودة عالية ، يجب أن تكون هناك مراقبة مستمرة. في العلوم والممارسات التربوية ، تزداد قوة الرغبة في فهم سلامة العملية التربوية من وجهة نظر علم الإدارة ، لإضفاء طابع صارم مدعوم علميًا.

إن إدارة المؤسسة التعليمية هي تأثير منظم ومنظم وقائم على أسس علمية ومنهجية على موظفي المدرسة من أجل ضمان أدائها الأمثل. .

يمكن أن تكون عناصر التحكم أنظمة بيولوجية وتقنية واجتماعية. أحد أنواع النظم الاجتماعية هو نظام التعليم ، الذي يعمل على نطاق الدولة أو المنطقة أو المنطقة أو المدينة أو المقاطعة. في هذه الحالة ، فإن مواضيع إدارة نظام التعليم هي وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسي، وإدارات التعليم في المنطقة أو المنطقة أو المدينة ، وكذلك المنطقة التي تفصل بين التعليم.

تتحدد طبيعة إدارة نظام التعليم من خلال مجموعة المبادئ التالية سياسة عامةفي مجال التعليم ، التي تم تشكيلها في قانون الاتحاد الروسي "في التعليم".

· وحدة الفضاء الفدرالي والثقافي والتعليمي.

حماية نظام التعليم للثقافات الوطنية والإقليمية تقاليد ثقافيةفي ظروف دولة متعددة الجنسيات ؛

· إمكانية الوصول العام إلى التعليم ، وتكييف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تنمية وتدريب الطلاب ؛

· الطبيعة العلمانية للتعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ؛ الحرية والتعددية في التعليم ؛

· الطبيعة الديمقراطية العامة لإدارة التعليم. استقلالية المؤسسات التعليمية.

هيئات إدارة الدولة - وزارات التربية والتعليم وإدارة التعليم في الأقاليم والمناطق ، مناطق الحكم الذاتيفي حدود اختصاصهم ، يقومون بحل قضايا مثل تطوير وتنفيذ البرامج الفيدرالية والدولية المستهدفة ؛ تطوير معايير الدولةوإثبات معادلة وثائق التعليم ؛ اعتماد الدولة للمؤسسات التعليمية ؛ توسيع حدود الاعتماد العام ؛ شهادة أعضاء هيئة التدريس ؛ تشكيل نظام التعليم في الدولة ومنطقة معينة ، وتحديد قائمة المهن والتخصصات التي يتم إجراء التدريب المهني لها ؛ تمويل المؤسسات التعليمية وإنشاء صناديق حكومية لاستقرار وتطوير نظام التعليم ؛ تطوير معايير الدولة لتمويل المؤسسات التعليمية ؛ التنبؤ بشبكة المؤسسات التعليمية ؛ الرقابة على تنفيذ تشريعات الاتحاد الروسي في مجال الميزانية والانضباط المالي في نظام التعليم.

بالنسبة للحالة الحالية لنظام إدارة التعليم ، فإن عملية اللامركزية هي الأكثر تميزًا ، أي نقل عدد من المهام والصلاحيات من السلطات العليا إلى السلطات الأدنى ، والتي السلطات الاتحاديةتطوير الاتجاهات الإستراتيجية الأكثر عمومية ، وتركز السلطات الإقليمية والمحلية جهودها على حل الشؤون المالية والموظفين والمادية المحددة مشاكل تنظيمية. السمات الرئيسية للإدارة. تتجلى الطبيعة العامة لإدارة نظام التعليم في حقيقة أنه ، إلى جانب سلطات الدولة ، يتم إنشاء هيئات عامة ، تشمل ممثلين عن فرق التدريس والطلاب وأولياء الأمور والجمهور. تخلق مشاركتهم في الإدارة متطلبات مسبقة حقيقية لتهيئة جو من البحث العلمي ومناخ نفسي إيجابي في فريق المدرسة. التجسيد الحقيقي للطبيعة العامة لإدارة التعليم هو نشاط هيئة الإدارة الجماعية - مجلس المدرسة. يتم تحديد وظائف ومحتوى عمل المجلس من خلال "اللوائح المؤقتة لمؤسسات التعليم العام التابعة للدولة في الاتحاد الروسي".

أعلى هيئة إدارية للمدرسة هي المؤتمر الذي يعقد مرة واحدة على الأقل في السنة. يتمتع المؤتمر بصلاحيات واسعة: في المؤتمر على مستوى المدرسة ، يتم انتخاب مجلس المدرسة ورئيسه ، ويتم تحديد مدة نشاطهم. تتبنى كل مؤسسة تعليمية في المؤتمر ميثاق المؤسسة التعليمية ، الذي يأخذ في الاعتبار الحالة الفعلية ، والأهداف ، والأهداف ، وآفاق تطورها. قد يختلف ميثاق إحدى مدارس التعليم العام في تفاصيله عن ميثاق مدرسة أخرى ، ولكن يتم تحديد الاتجاه العام للميثاق من خلال "اللائحة المؤقتة لمؤسسات التعليم العام بالولاية". يجوز لمجلس المدرسة إنشاء مفوضيات ودول ومجالس مؤقتة أو دائمة في مختلف مجالات عمل المؤسسة التعليمية ويحدد حقوقها وواجباتها وحدود سلطتها. يتم انتخاب طلاب المستويين الثاني والثالث والمعلمين والموظفين الآخرين في المؤسسة التعليمية وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) وممثلي الجمهور كمندوبين منتخبين للمؤتمر مع حق التصويت الحاسم في اجتماعات فرقهم.

في الفترة الفاصلة بين المؤتمرات ، يعمل مجلس إدارة المدرسة (المؤسسة التعليمية) كأعلى هيئة إدارية.

يتم تنفيذ أنشطة مجلس المدرسة في المجالات الرئيسية التالية:

· هيئات تنفيذ قرارات المؤتمرات.

جنبا إلى جنب مع الوالدين (يحل محلهم) يوفر حماية اجتماعيةالطلاب عند النظر في القضايا التي تؤثر على مصالح هؤلاء الطلاب في الهيئات الحكومية والعامة ؛

· النظر في تقارير إنفاق اعتمادات الميزانية ، وتشكيل صندوقها الخاص ، وتحديد اتجاه استخدام الميزانية وغير الميزانية أموال الميزانيةمؤسسة تعليمية؛

- سماع تقارير عن عمل مدير المدرسة ونوابه والمعلمين.

بالتعاون مع إدارة المؤسسة التعليمية و مؤسساتها المنظمات العامةيتم تهيئة الظروف للتربية التربوية للآباء.

يعمل مجلس المدرسة ، الذي يترأسه عادةً أحد أفراد الجمهور أو أحد الوالدين ، بشكل وثيق مع إدارة المدرسة ومنظمات المجتمع. ينقل المجلس قراراته إلى أولياء الأمور أو من يحل محلهم. يعتبر قرار المجلس مختصًا إذا صوّت على اعتماده ما لا يقل عن ثلثي أعضاء المجلس الحاضرين.

يتم توفير هيكل نظام إدارة المدرسة من خلال أربعة مستويات من الإدارة.

المستوى الأول هو مدير المدرسة المعين وكالة حكوميةأو تختاره المجموعة ؛ رؤساء مجلس المدرسة ، لجنة الطلاب ، الجمعيات العامة. يحدد هذا المستوى التوجهات الاستراتيجية لتطوير المدرسة.

المستوى الثاني: نواب مديري المدرسة ، الأخصائي النفسي بالمدرسة ، التربوي الاجتماعي المسؤول عن تنظيم العمل المفيد اجتماعياً ، المستشارون الكبار ، المساعد ، مساعد مدير المدرسة للشق الإداري والاقتصادي ، وكذلك الهيئات. والجمعيات المشاركة في الحكم الذاتي.

المستوى الثالث هو المعلمين والمربين ومعلمي الفصل الذين يؤدون وظائف إدارية فيما يتعلق بالطلاب وأولياء الأمور ، وجمعيات الأطفال ، والدوائر في نظام الأنشطة اللامنهجية. يمكن أن يشمل هذا المستوى أيضًا تفاعل المعلمين مع الإدارة العامة وهيئات الحكم الذاتي ، مع مؤسسات التعليم الإضافي.

المستوى الرابع هو طلاب الفصل الدراسي والحكم الذاتي للطلاب على مستوى المدرسة. اختيار مستوى معينيؤكد على الموضوع - الطبيعة الذاتية للعلاقة بين المعلمين والطلاب. الطالب هو موضوع التفاعل ، وفي نفس الوقت يعمل كموضوع لتطوره.

من مخطط التفاعل الهرمي أعلاه ، يمكن ملاحظة أن كل مستوى أدنى لموضوع التحكم هو في نفس الوقت موضوع التحكم فيما يتعلق بالمستوى الأعلى.

يتولى المدير ونوابه إدارة المؤسسة التعليمية ، والواجبات الوظيفية ، ويحدد ميثاق مدرسة التعليم العام أو أي مؤسسة تعليمية أخرى إجراءات التعيين أو الانتخاب. يعود الدور الأساسي في إدارة العملية التعليمية إلى مدير المدرسة ، الذي يتمتع ، كقاعدة عامة ، بخبرة ثلاث سنوات على الأقل في التدريس ، وقد أثبت نفسه في منصب تدريسي ولديه المهارات التنظيمية اللازمة. يجب أن تهدف المسؤوليات الوظيفية للمدير إلى إدارة الجودة من أجل تحقيق نتائج عالية.

في جدا نظرة عامةيتم تحديد الواجبات الوظيفية لمدير المدرسة في "اللوائح المؤقتة لمؤسسات التعليم العام التابعة للدولة" ، والتي على أساسها تطور كل مؤسسة تعليمية عامة ميثاقها.

يؤدي مدير مؤسسة تعليمية عامة المهام الوظيفية التالية:

مسؤول أمام الدولة والمجتمع عن الامتثال لمتطلبات حماية حقوق الطفل ، ويخطط وينظم العملية التعليمية ، ويراقب تقدمها ونتائجها ، ويتحمل مسؤولية جودة وكفاءة المؤسسة التعليمية ؛

يمثل مصالح المؤسسة التعليمية في الدولة والهيئات العامة ؛

يهيئ الظروف اللازمة لتنظيم الأنشطة اللامنهجية وغير المنهجية ؛

إجراء اختيار نواب المديرين ، وتحديد واجباتهم الوظيفية ، وترتيب أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية ، مع مراعاة رأي أعضاء هيئة التدريس والطلاب وأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحل محلهم) ، وتعيين معلمي الصف ؛

يوظف ويقيل أعضاء هيئة التدريس والإداريين والتعليم والخدمية في المؤسسة التعليمية ؛

تنظيم الاستخدام الرشيد لمخصصات الميزانية المخصصة للمؤسسة التعليمية ، وفقًا للإجراءات المعمول بها ؛

- بالاتفاق مع مجلس المؤسسة التعليمية ، تحديد علاوات في رواتب المعلمين العاملين بشكل خلاق ؛

تهيئة الظروف للنمو الإبداعي لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ، لاستخدامهم لأشكال وأساليب متقدمة في التدريب والتعليم ، من أجل تنفيذ التجارب التربوية ؛

مسؤول عن أنشطتهم أمام هيئة إدارة التعليم ذات الصلة. يتم استكمال الواجبات الوظيفية المحددة لمدير المدرسة بشكل كبير في ميثاق المدرسة ، اعتمادًا على نوع المدرسة والموقع الإقليمي وتكوين الطلاب وخصائص أعضاء هيئة التدريس والنظام الحالي في العمل مع أولياء الأمور والجمهور ، يعمل مدير المدرسة في مجال رؤية القضايا المتعلقة بأنشطة الحكم الذاتي للطالب ، والتوجيه المهني ، والعمل مع أولياء الأمور ، وما إلى ذلك. في حدود اختصاصه ، يبرم مدير المدرسة ، نيابة عن المؤسسة التعليمية ، الاتفاقات ويؤدي إجراءات أخرى تهدف إلى ممارسة الحق في امتلاك واستخدام والتخلص من ممتلكات المؤسسة التعليمية.

يُعهد بإدارة بعض مجالات العمل في المدارس إلى نواب المديرين. هؤلاء هم وكلاء العمل التربوي ، ومنظم العمل التربوي اللامنهجي وخارج المدرسة ، ونواب مديري المدرسة للعمل البحثي ، ونائب الفصول المتخصصة أو الفصول ذات الدراسة المتعمقة للمواد الفردية ، أو نائب أو مساعد مدير المدرسة. مدرسة للشؤون الاقتصادية.

تعتمد فعالية الأنشطة الإدارية للمدير إلى حد كبير على الملاءمة ووضوح توزيع الحقوق والمسؤوليات في الجهاز الإداري للمدرسة. عند الضرورة ، يعقد مدير المدرسة إيجازًا أو اجتماعات تشغيلية ، في أيام معينة - اجتماعات مع المدير ، واجتماع المجالس التربوية ، إلخ.

للتنفيذ القرارات المتخذةمرحلة إنشاء العلاقات التنظيمية ضرورية لضمان حركة النظام ، والتفاعل الأمثل لمكوناته ، أي مرحلة التنظيم. لمصطلح "منظمة" عدة معانٍ. أولاً ، كتقييم لحالة العملية التعليمية ككل أو في أي جزء منها ، عندما تكون جودة تسيير الفصول الدراسية ، فإن الأنشطة اللامنهجية متضمنة. ثانيًا ، يُفهم التنظيم على أنه نشاط قادة المدارس والمعلمين وهيئات الحكومة الذاتية الطلابية ، بهدف تحقيق الخطة المخطط لها ، وتحقيق الهدف المحدد ، أي وظيفة المنظمة في إدارة عملية تربوية شاملة.

من بين أهم الأشكال التنظيمية للنشاط الإداري ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تسمية مجلس المدرسة ، والمجلس التربوي ، والاجتماع مع المدير ، والاجتماع مع نواب مديري المدرسة ، والاجتماعات التنفيذية ، والندوات المنهجية ، اجتماعات اللجان والنوادي وما إلى ذلك.

المجلس التربوييتم إنشاء المدارس وفقًا لـ "اللوائح المؤقتة لمؤسسات التعليم العام التابعة للدولة في الاتحاد الروسي". يتم تحديد تكوين وهيكل ومحتوى أنشطتها من قبل ميثاق المدرسة. يرأس عمل المجلس التربوي رئيس منتخب من قبل مجموعة من العاملين التربويين. لا تتكرر تفاصيل مجلس المدرسة والمجلس التربوي ، بل تكمل بعضها البعض. المجلس التربوي هو مجلس من المهنيين العاملين في نفس الفريق التربوي ، وهو مدعو لحل القضايا المتعلقة مباشرة بتنظيم العملية التعليمية ، وتحديد سبل تحسينها. تهدف تفاصيل المجلس التربوي إلى حل المهام التالية:

مناقشة وتقييم واختيار المناهج والبرامج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي تلبي متطلبات معايير الدولة ، وإدخال أشكال وأساليب العملية التعليمية ، وتحديد طرق تنفيذها ؛

مناقشة عمل طاقم المدرسة في تنفيذ الخطط السنوية والحالية الواعدة وجودة العمل التربوي.

تنظيم العمل على التدريب المتقدم للمعلمين والمربين ، على تطوير النشاط الإبداعي ، وتكوين بيئة مبتكرة في أعضاء هيئة التدريس ، ودراسة ، وتعميم ، ونشر الخبرات التربوية المتقدمة ؛

إجراء شهادات للعاملين التربويين ، مع مراعاة آراء المعلمين والطلاب وأولياء الأمور ، وتقديم مقترحات لتحسين تكنولوجيا إصدار الشهادات ، وتقديم الالتماسات إلى السلطات التعليمية لتخصيص الفئات والمعرفة والفئات ؛

النظر والموافقة على المعلمين المرشحين للتدريب ، والدورات التدريبية المتقدمة ، والدراسات العليا ، وتقديم أفضل المعلمين إلى أشكال مختلفةالتشجيع المعنوي والمادي.

قد يسبق إجراء مجالس المعلمين استبيانات ومسوحات واختبارات ومراجعات ومسابقات وما إلى ذلك. في اجتماع مجالس المعلمين ، يتم طرح القضايا الأساسية للحياة وأنشطة المدرسة. من أجل تخفيف بعض العبء على اجتماعات المجلس التربوي ، تستخدم المدارس شكلاً تنظيميًا من التكتيكات مثل اجتماع المدير . الاجتماعات مع المدير إلزامية للمعلمين والإدارة ، ولكن قد تتم دعوة أعضاء هيئة التدريس الآخرين إليها. ترتبط طبيعة القضايا التي تمت مناقشتها بالتنظيم المباشر للعملية التعليمية. هذه هي قضايا الأداء الأكاديمي ، والامتثال لقواعد السلوك ، وتنظيم الأنشطة اللامنهجية. في الاجتماعات مع المدير ، يمكن النظر في عمل المعلمين الفرديين ، وتنفيذهم للمعايير التعليمية ، ونظام عمل المعلمين لتطوير النشاط الإبداعي للطلاب ، وما إلى ذلك. يتم تحديد وتيرة هذه الاجتماعات من قبل مدير مدرسة.

اجتماعات المعلومات التشغيليةهي شكل ضروري من أشكال التنظيم للعملية التعليمية في المدرسة. يتم تحديد محتواها من خلال الوضع الحقيقي. قد يكون هذا اجتماعًا فقط لحصة أعضاء هيئة التدريس ، أو للطلاب فقط ، أو لكليهما في نفس الوقت. تشمل الأشكال التنظيمية التشغيلية للأنشطة الإدارية أيضًا حضور الدروس والأنشطة اللامنهجية والمسابقات الرياضية والأمسيات وفصول النوادي الإبداعية واستوديوهات الفنون وما إلى ذلك. كما يتم تنفيذ العمل التنظيمي التشغيلي لمدير المدرسة ونوابه في أشكال مثل الاجتماعات مع الآباء وأفراد الجمهور والتجمعات العمالية.

إن الشكل الفعال لمشاركة الأطفال في إدارة المدرسة هو عملهم كجزء من هيئة منتخبة - لجنة الطلاب. إن مشاركة أطفال المدارس في اللجان المختلفة تخلق شروطًا أساسية لتطوير المبادئ الديمقراطية في حياة المدرسة ، وتنمية المبادرة والمسؤولية لدى الأطفال ، وزيادة الكفاءة في تنفيذ القرارات.

يتم تحديد فعالية استخدام الأشكال التنظيمية للإدارة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال استعدادها وعزمها. سيحقق المجلس التربوي أو الاجتماع مع المدير أو الأشكال التشغيلية لتنظيم الأنشطة الإدارية هدفهم ، مع مراعاة المصلحة المشتركة ، وفهم الحاجة إلى العمل المنجز وأهميته لجميع المشاركين في العملية التربوية. .

مع التطوير الشامل الكافي لوظيفة التحكم في الإدارة داخل المدرسة ، تظل وظيفة معقدة وتستغرق وقتًا طويلاً. يفسر تعقيد الرقابة بعدم وجود نظام معقول من المعايير لتقييم العملية التعليمية ، وخاصة مكونها التعليمي. قيمة الرقابة في إدارة مدرسة حديثة للقوى العظمى في تقييم جودة تعليم وتعليم الطلاب. مع إعادة تنظيم الهياكل الإدارية في التعليم ، تم إسناد مهام التفتيش إلى مدير المدرسة ونوابه. في الوقت نفسه ، تصبح الأنشطة الإدارية لقادة المدارس ، والنتائج النهائية لأنشطتها موضع سيطرة خدمات التفتيش العليا لسلطات التعليم. يرتبط التحكم ارتباطًا وثيقًا بجميع وظائف دورة الإدارة ، ولا سيما هذا الارتباط ملحوظًا بوظيفة أعضاء هيئة التدريس ، نظرًا لأن المعلومات التي يتم الحصول عليها في سياق التحكم داخل المدرسة تصبح موضوعًا للتحليل التربوي. يوفر التحكم معلومات غنية ومنظمة ، ويظهر التناقض بين الهدف والنتيجة ، بينما يهدف التحليل التربوي إلى تحديد أسباب وظروف هذه الاختلافات والانحرافات.

ميزة التحكم داخل المدرسة هي وظيفتها التقييمية - التركيز على شخصية المعلم. إذا كان هذا مدرسًا شابًا ، فهذا يؤثر على تطوره المهني ؛ إذا كان هذا مدرسًا ذا خبرة - في تقوية أو إضعاف موقعه المهني وسلطته في المدرسة. لذلك ، في تنفيذ الرقابة ، فإن الكفاءة المهنية للمفتش وكفاءته مهمة للغاية. يجب أن يكون المفتش الحديث أو مدير المدرسة الذي يؤدي وظائف المفتش شخصًا. مهمتهم ليست غرس الخوف ، ولكن التقييم الموضوعي للوضع ، وتقديم المساعدة المنهجية ، والدعم ، وتحفيز النشاط التربوي. تشمل متطلبات التحكم داخل المدرسة ما يلي: منهجي - يهدف هذا المطلب إلى التحكم المنتظم ، في إنشاء نظام تحكم في المدرسة يسمح لك بإدارة الدورة التدريبية الكاملة للعملية التربوية ؛ الموضوعية - هذا هو التحقق من أنشطة المعلم أو هيئة التدريس التي يجب تنفيذها وفقًا لمتطلبات معايير الدولة والبرامج التعليمية ، على أساس معايير مطورة ومتفق عليها. الكفاءة - يجب أن تؤدي نتائج المراقبة المنفذة إلى تغييرات إيجابية ، إلى القضاء على أوجه القصور المحددة ؛ اختصاص المفتش - يعني معرفة موضوع الرقابة ، وامتلاك طرق التحكم ، والقدرة على رؤية المزايا في العمل وأوجه القصور المحتملة ، والتنبؤ بتطوير نتائج المراقبة.

الجودة والتقدم في تنفيذ البرامج التعليمية ومعايير الدولة ؛

جودة معارف ومهارات وقدرات الطلاب ؛

مستوى تعليم الطلاب ؛

حالة التدريس في التخصصات الأكاديمية التي تؤدي وظائف التعلم التربوية والتنموية والتنموية ؛

حالة وجودة تنظيم العمل التربوي اللامنهجي ؛

العمل مع أعضاء هيئة التدريس ؛

كفاءة الأنشطة المشتركةالمدارس والأسر والجمهور لتعليم الطلاب ؛

تنفيذ الوثائق المعيارية والقرارات المعتمدة.

2. دعم الموارد من مؤسسة تعليمية

2.1 وصف موجز للمؤسسة التعليمية

تم افتتاح المدرسة رقم 138 في عام 1975 من قبل الشركة الراعية ، سمي المصنع باسمها. م. يقع Kalinin في مبنى نموذجي من ثلاثة طوابق لـ 1030 مكانًا ، بناءً على 50 فئة - مجموعة. - دراسة 1190 طالب وطالبة.

حالة القاعدة المادية والتقنية مرضية. المساحة الكليةجميع المباني (متر مربع) - 7550 متر مربع. عدد الفصول 54 فصلا مساحتها 1528 متر مربع. 9 مكاتب وورش عمل فنية وخدمية.

المدرسة بها فصل دراسي لعلوم الكمبيوتر وتكنولوجيا الكمبيوتر. تم تصميم الفصل الدراسي لتسعة أشخاص (طلاب).

متاح أيضًا (صالة رياضية ، ورش تدريب ، متحف ، مقصف ، مقصف ، مكتبة ، قاعة تجميع ، 4 فصول دراسية - مختبرات ، مكتب طبي، 2 غرف علاج النطق ، غرفة الإيقاع.)

2.2 تحليل جودة شروط التوظيف

جنبا إلى جنب مع عوامل خارجيةنوعية التعليم ، والصفات الداخلية للشخص ، والموظفين في المقام الأول ، اكتسبت أهمية خاصة. إن خلق المنافسة في سوق العمل التربوي هو الشرط الخارجي الرئيسي الذي يؤثر بشكل مباشر على جودة التدريس ، وبالتالي على جودة التعليم. .

يعد الفريق التربوي للمعلمين جزءًا من الفريق العام ، والذي يتضمن فريق الطلاب كجزء لا يتجزأ. مع كل التوافق مع خصائص أي فريق ، فإن أعضاء هيئة التدريس في المدرسة في نفس الوقت لها ميزاتها الخاصة. السمة المميزة الرئيسية لأعضاء هيئة التدريس هي خصوصيات أنشطتهم المهنية ، وهي تدريب وتعليم جيل الشباب. .

الكشف عن السمة الرئيسية لهيئة التدريس ، من الضروري ملاحظة الوظائف المتعددة لمهنة التدريس. يؤدي المعلم الحديث في نفس الوقت وظائف مدرس المادة ، ومعلم الفصل ، ورئيس دائرة أو استوديو ، وشخصية عامة.

تحدد الوظائف المتعددة لأنشطة المعلمين الفرديين الوظائف المتعددة لأنشطة أعضاء هيئة التدريس بأكملها.

من بين سمات حياة أعضاء هيئة التدريس ، من الضروري أيضًا تضمين عدم وجود إطار زمني لأداء أنواع معينة من العمل التربوي. غالبًا ما يكون هذا سبب الحمل الزائد للمعلمين ، وعدم وجود وقت الفراغ الضروري لنموهم المهني ، والإثراء الروحي. تظهر الملاحظات أنه بسبب عدد من الأسباب المادية والزمنية ، فقد انخفض بشكل حاد عدد المنشورات الأدبية والدوريات وعدد زيارات المعلمين إلى دور السينما والمتاحف والمعارض. .

مشكلة فعليةالمؤسسة التعليمية من الموظفين.اعتبارًا من بداية العام الدراسي 2004-2005 ، تم تجهيز المدرسة رقم 138 بكامل طاقمها وتضم 85 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس. يتم عرض جدول التوظيف في الجدول (الجدول 1).

الجدول 1

جدول التوظيف لـ MOU SOSH 138 لعام 2004. الفصول - 50

مسمى وظيفي	الكمية معدلات	المنصب والراتب	تكلفة إضافية	قدم لجميع الرهانات
				مرتب	مخصص
مدير المدرسة	1	2180,00	353,30	2180,00	353,30
نائب مباشر. على التعليم العلمي. عمل	3	2020,00	312,50	6060,00	937,50
نائب مدراء WWVR	1	2020,00	312,50	2020,00	312,50
نائب مديري NMR n.t.f.	1	0,00	0,00
نائب المدير للحقوق التنظيمية n.t.f.	1	0,00
نائب مدير ACH	1	2020,00	0,00
رأس مكتبة	1	1880,00	276,50
المجموع لمجموعة التكييف:	9,00	14160,00	1879,80
مدرس GPA	7	1822,00	225,34	12754,00	15777,36
مدرس التربية الاضافية	15	1650,41	149,64	24756,10	2244,65
محاضر - منظم	1	1740,00	153,00	1740,00	153,00
قائد أول رائد	2	1540,00	3080,00
عالم نفس تربوي n.t.f .	1	0,00	0,00
معالج النطق المعلم	2	4512,00	553,00
المجموع للمجموعة الأخرى بيد. عمال	28,00	46842,10	4528,01
أمين المكتبة	1	1470,00	1470,00	191,50
متخصص في الوثائق	1	1610,00	1610,00
مساعد مختبر	3,5	988,00	3458,00
مدير الطعام n.t.f.	1	0,00	0,00
المجموع لمجموعة HC	6,50	6538,00	191,50
عامل صيانة وإصلاح المباني	2	960,00	1920,00
عامل صيانة وإصلاح المباني:
موس	21,25	750,40	15946,00
منظف ​​شوارع	3	670,00	2010,00
مضيف خزانة الملابس	3	600,00	1800,00
رجل مراقبة	6	776,59	4659,55
المجموع للمجموعة:	35,25	26335,55	0,00
الإجمالي في الشهر	78,75	93875,65	6599,31
الإجمالي في السنة حسب جدول التوظيف:	1126507,80	79191,72
إنقاذ				22530,16	1583,83
الإجمالي السنوي حسب جدول التوظيف ، مع مراعاة المدخرات:				1103977,64	77607,89
راتب المعلم الشهري 1،3332				177523,45	20730,30
راتب المعلم في السنة				2130281,40	248763,60
مجموع s / pl في السنة حسب التوزيع المنتظم. + مدرس				3234259,04	326371,49
صندوق المدفوعات والبدلات الإضافية في السنة				1078086,35
Lv. معامل في الرياضيات او درجة				695807,53
إجمالي الرواتب				5334524,41

المصدر: تكوين

يتوافق أعضاء هيئة التدريس مع مناصبهم ولديهم الفئات التالية (الجدول 2):

الجدول 2

مستوى تأهيل المعلمين

لقد نفذنا تحليل مقارنالنمو في مستوى مؤهلات المعلمين (الجدول 2).

الجدول 3

ديناميات مستوى المهارة

خصائص أعضاء هيئة التدريس حسب العمر

- حتى 30 سنة - 12 شخصًا (14.1٪) ؛

- من 30 إلى 50 سنة - 50 شخصًا (58.8٪) ؛

· من 50 إلى 70 سنة - 23 شخص (27.1٪).

أظهرت بيانات التحليل أن متوسط ​​عمر المعلم 41.5 سنة. يتكون الجزء الرئيسي من أعضاء هيئة التدريس من معلمين ذوي خبرة يتمتعون بخبرة عمل واسعة ومهارات مهنية. يعمل 48 شخصًا في هذه المدرسة منذ أكثر من 10 سنوات.

27.1٪ معلمين في سن التقاعد.

الاهتمام هو سمة أعضاء هيئة التدريس حسب العمر (الشكل 2).

الصورة 2. خصائص أعضاء هيئة التدريس حسب العمر

يعمل 44 معلمًا في المدارس الإعدادية والثانوية ، وهو ما لا يكفي لجودة تنفيذ العملية التعليمية. يتم تقديم تحليل الوظائف الشاغرة حسب الموضوعات (انظر الشكل 3) و (انظر الجدول 5.)

الجدول 5

وظائف شاغرة لمؤسسة تعليمية

مذكرة التفاهم رقم 138 ستلتقط خاصة معلمي علوم الكمبيوتر ، ويعمل مدرس واحد لعلوم الكمبيوتر للمدرسة بأكملها.

أرز. 3. ملاك المواد التي تدرس.

يوضح تحليل البيانات (الشكل 3) أنه يتم تدريس جميع مواد المنهج ، ولكن يتم توفير التدريس من خلال زيادة العبء على الموظفين الأساسيين.

المؤهلات التعليمية لأعضاء هيئة التدريس عالية جدًا. من أصل 85 معلمًا لديهم تعليم عالى- 70 شخصًا ، أعلى غير مكتمل - 5 أشخاص ، ثانوي خاص - 10 أشخاص.

الشكل 4. التأهيل التربوي للمعلمين

التأهيل التربوي لمعلمي المدارس يسمح لنا بتطبيق معايير التعليم نوعيًا.

الجزء الأكبر من العمال هم من النساء (78 شخصا) ؛ منها 32 شخصا. لديهم أطفال. من المرجح أن يذهب المعلمون الذين لديهم أطفال في إجازة مرضية ، مما يؤثر بشكل مباشر على جودة التعليم ، حيث لا يتلقى الطلاب المزيد من المعرفة خلال هذه الفترة. في الجدول. يوضح الشكل 6 مقارنة بين الأيام الضائعة والمعلمين مع الأطفال والمعلمين الذين ليس لديهم أطفال. (الجدول 6)

الجدول 6

خصائص الأيام الضائعة بسبب مرض أطفال المعلمين والمعلمين أنفسهم (البيانات مأخوذة لمدة شهر واحد)

نتيجة لتحليل جودة ظروف التوظيف ، حددنا المشاكل والتناقضات الرئيسية في مجال التوظيف :

· عدد كبير منالوظائف الشاغرة ، لا يوجد عدد كافٍ من المعلمين ؛

· زيادة العبء التدريسي للمعلمين (17٪ من المعلمين يعملون بمعدل 1.5 ، أي بعبء زائد).

- عدد المدرسين الذكور قليل جداً (8٪) ؛

· يتم تعويض عدد مناصب معلمي التعليم الإضافي من قبل العاملين التربويين الأساسيين.

يحدث استبدال الوظيفة الشاغرة على حساب الموظفين الرئيسيين ، مما يزيد بشكل كبير من عبء العمل ويؤثر في النهاية على مؤشر الجودة ؛

· المعلمون معي 65.6٪ أكثر من أولئك الذين لديهم أعلى فئة. في الوقت نفسه ، 14٪ من المعلمين ليس لديهم فئة تأهيل ؛

· حوالي 27.1٪ من أعضاء هيئة التدريس بالمدينة في سن ما قبل التقاعد والتقاعد ؛

في نفس الوقت ، 24٪ من أعضاء هيئة التدريس لا يتم تزويدهم بالسكن.

يجب تحديد هذه المشكلة على جميع مستويات السلم الاجتماعي. إن مشكلة جودة التعليم من نواح كثيرة تعني الانتقال من إصلاح الوضع الحالي إلى تحديد خطوات محددة للتنفيذ والبحث عن أدوات محددة لهذا العمل.

2.3 تحليل مواصفات المواد

تلعب القاعدة المادية والتقنية دورًا مهمًا في ضمان جودة التعليم.

الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية هي الأساس الأساسي لتنظيم أنشطة أي مدرسة.

استيفاء هذه الشروط للمتطلبات الضرورية المحددة في عملية ترخيص مؤسسة تعليمية. وتشمل هذه المتطلبات: توافر أماكن لإقامة الأطفال ، وعقد اللحظات الحساسة ، وتقديم الطعام ، وتنفيذ الإجراءات الطبية ، وتنفيذ العملية التعليمية. من أجل الامتثال للمتطلبات التنظيمية ، يوجد في المؤسسة وحدة تموين ، وفصول دراسية (غرف دراسة ، ومختبرات) ، وقاعة للتربية البدنية ، ومتحف ، ومكتبة ، ومرافق صحية.

الغرفة مجهزة بأثاث ومعدات تعليمية خاصة. في الوقت نفسه ، لا تتوافق مساحة المبنى في كل مكان مع معايير معينة - قوانين وقواعد البناء التي تضمن حماية حياة وصحة الطفل. لذلك ، على سبيل المثال ، تم تصميم صالة الألعاب الرياضية للفئة 1.

تحدد المعايير مؤشرات الإضاءة ، ويتم تنفيذها ، وهو ما هو مبين في شهادات القبول اعتبارًا من 1 سبتمبر 2004. يتم ضمان سلامة التلاميذ من خلال أثاث ثابت.

تمتلك المؤسسة التعليمية مجموعة متنوعة من المواد والأدوات للعملية التعليمية ، وبفضل استخدام الوقت الذي يتم تقليله بشكل أكثر نجاحًا وعقلانية ، يتم تحقيق الأهداف المحددة لتدريس جودة التعليم. .

نميز بين مجموعتين كبيرتين من الوسائل التعليمية: يعني - المصدرالمعلومات والوسائل - أداة لإتقان المواد التعليمية.

جميع الوسائل التعليمية مقسمة إلى مواد ومثالية. ل الوسائل الماديةتشمل الكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية ، وكتب المصادر الأولية ، ومواد الاختبار ، ونماذج الوسائل البصرية ، والوسائل التعليمية التقنية ، ومعدات المختبرات.

الموارد المادية اللازمة لاستيعاب الجميع معلومات تربوية، تشكل نظامًا يتم إنتاجه من المناهج الدراسية. نظام مذكرة التفاهم "SOSH - رقم 138" مبني على المبادئ التالية:

1. تفي المعدات تمامًا بالمتطلبات التربوية للعناصر الأخرى للعملية التعليمية: إعادة إنتاج العناصر الأساسية في الظاهرة بصريًا ، ويمكن إدراكها بسهولة وتشجيعها ، ولها مظهر جمالي ، وما إلى ذلك.

2. جميع الأجهزة مع هدف عام(محولات الطاقة ، المقومات ، الكابلات ، الأسلاك الكهربائية ، إلخ) ، تتطابق مع بعضها البعض والتركيبات التوضيحية.

لا يتم تزويد جميع الفصول الدراسية بوسائل مساعدة بصرية ، ويؤثر نقص الوسائل المرئية سلبًا على جودة معرفة الطلاب.

عدد وأنواع الوسائل التعليمية لا تلبي الاحتياجات المادية للمنهج بشكل كامل ،

لا تتوافق وسائل التعليم دائمًا مع الظروف الحقيقية للمدرسة واحتياجات مستهلكي الخدمات التعليمية.

توجد غرف مرافق في الفصول الدراسية في المدرسة ، والتي تسمح لمساعدي المختبرات بإعداد التجارب والعروض التوضيحية الأخرى ، وتخزين الوسائل البصرية ، والنشرات ، وأدوات العمل المخبري.

الوسائل التقنية. الوسائل التعليمية هي الأجهزة التي تساعد المعلم على تزويد الطلاب بالمعلومات التعليمية ، وإدارة عمليات الحفظ ، وتطبيق المعرفة وفهمها ، ومراقبة نتائج التعلم ، ولديها كتل خاصة تسمح لك بتخزين وإعادة إنتاج برامج دعم المعلومات ، وإدارة النشاط المعرفي للطلاب والسيطرة

المدرسة لديها إجمالي تكلفة الملكية: إعلامي ، تعلم مبرمج ، تحكم بالمعرفة ، أجهزة محاكاة ومجتمعة. وتشمل هذه: أجهزة عرض الأفلام ، وأجهزة العرض العلوية ، وأجهزة العرض الإلكترونية ، وأجهزة العرض العلوية ، ومسجلات الفيديو ، والمجمعات التلفزيونية ، وأجهزة الكمبيوتر.

يسمح لك الجدول (الجدول 7) بحساب استيفاء معيار إشغال الفصل واستخدام المباني. في الصفوف 7 و 8 و 9 ، يتجاوز متوسط ​​معدل الإشغال المعيار.

الجدول 7

شبكة وفرقة مدرسة ثانوية رقم 138 الخاصة بمذكرة التفاهم

اعتبارًا من 09/01/2004 (العام الدراسي 2004-2005)

الطبقات	عدد الفصول	عدد الطلاب	متوسط ​​الإشغال
1	5	103	20,4
2	5	104	20,8
3	5	123	24,6
4	5	111	22,2
1-4	20	440	22
6	5	114	22,8
7	5	135	27
8	6	162	27
9	6	163	27,1
6-9	22	574	26
10	4	93	23,2
11	4	83	20,75
10-11	8	176	22
مجموع المدرسة	50	1190	23,8

متوسط ​​حجم الفصل في المدرسة هو 25 شخصًا. إن تجاوز معدل الإشغال سوف يستلزم عدم الامتثال لمعايير عدد الفصول الدراسية

لا يوجد في المدرسة عدد كافٍ من الفصول الدراسية ، لذا فهي تعمل على فترتين. يعرض الجدول 8 بيانات عن استخدام المباني والجدول 9 حول الاستخدام الرشيد للمبنى.

الجدول 8

معلومات حول الورديات

تُظهر البيانات الواردة في الجدول أنه لا توجد مساحة كافية ، لذلك يتم تنظيم التدريب في نوبتين.

الجدول 9

بيانات عن استخدام وتشغيل المبنى.

تم إجراء تحليل (الجدول 9) ، ويمكن القول أنه على مدار 5 سنوات ، حتى مع انخفاض عدد الأطفال ، لم يتم حل مشكلة عبء العمل في الفصول الدراسية.

تعمل المدرسة في أسبوع دراسي مدته 6 أيام من الصفوف 3 إلى 11 ، والصفوف 1 و 2 - في وضع 5 أيام.

يتوافق جدول الدروس مع المعايير الصحية والنظافة ، ولا يعاني الطلاب من الحمل الزائد.

في عام 1984 ، تم افتتاح مكتب للمعلوماتية و OVT مع 12 آلة Robotron ، في عام 1993 تم استبدال Robotrons المتقادمة بـ IBM-386 (9 آلات) ، في عام 1996 تم استلام IBM-486 (جهاز واحد) وواحد Pentium-II.

في عام 2001 كانوا متصلين بالإنترنت.

لم يتم الوفاء بالمتطلبات التنظيمية لدراسة علوم الكمبيوتر ، حيث يتعين على الطلاب تعلم أساسيات علوم الكمبيوتر من الصف الثامن (بناءً على اختيار المعلم) ، ولكن يجب أن يتم تدريسها من الصف الثاني.

تم تسجيل موقف صعب في تشغيل الصالة الرياضية. تبلغ مساحة الصالة الرياضية 3471.1 متر مربع. وفقًا للمعايير ، فهو مخصص لفئة واحدة. يعمل في صالة الألعاب الرياضية ، وأحيانًا فصلين . على أراضي ساحة المدرسة هناك نوعان من الملاعب الرياضية ، المحكمة. عند تحليل هذا ، يمكننا أن نستنتج أن كل هذه الهياكل لا تضمن استيفاء معايير التربية البدنية.

لتقديم الطعام ، يوجد في المدرسة مقصف وبوفيه. مساحة غرفة الطعام 124 متر مربع. عدد المقاعد يتسع لـ 200 شخص. عدد الطلاب الذين يستخدمون وجبات منظمة. 815 طالبًا ، 300 منهم عبر الكانتين.

إجمالاً ، يتم تزويد 69٪ بالطعام.

يوجد في المدرسة مكتبة ، حيث يعمل اثنان من المتخصصين ، لعام 2003-2004 عدد الكتب (بما في ذلك الكتب المدرسية) والكتيبات والمجلات - 25555 نسخة ، والكتب المدرسية - 125252 نسخة.

لعام 2004-2005 عدد الكتب (بما في ذلك الكتب المدرسية) والكتيبات والمجلات - 32282 نسخة والكتب المدرسية - 19185 نسخة.

يظهر المستوى النوعي لتوفير الكتب المدرسية والخيال في (الشكل 5).

أرز. 5. ديناميات توفير الأدب

تم تجهيز المكتبة في بداية العام الدراسي 2004 بكامل طاقمها.

في عام 2004 ، اشترت المكتبة معدات مكتبية (آلة تصوير ، طابعة) ، وتم تركيب جهاز تلفزيون في غرفة القراءة لعرض المواد التعليمية.

مشكلة لوجستية:

· لا يتم تزويد جميع الفصول الدراسية بوسائل مساعدة بصرية ، كما أن قلة الرؤية لها تأثير سلبي على نشاط جودة معرفة الطلاب.

· الوسائل المرئية مثل الصور والخرائط والجداول - تحتاج المدرسة إلى التحديث لأنها بالية وقديمة. يضطر المدرسون إلى شراء هذه الوسائل البصرية على نفقتهم الخاصة

· من المشاكل المهمة احتلال المعلوماتية. الوضع هو مثل هذا النقص في أعضاء هيئة التدريس والمباني وأجهزة الكمبيوتر.

· قلة العاملين في المقصف. (يغادر الموظفون بسبب انخفاض مرتب)

نقص المستلزمات المنزلية. (أكواب ، أطباق ، ملاعق ، شوك)

غرفة الطعام بحاجة إلى التجديد. (بحاجة لتغيير الجنس.) قلة الثلاجة ..

2.4 تحليل التمويل المدرسي

في السلسلة المنطقية "التمويل - جودة التعليم" سننظر في آليات فعالة للتأثير "المالي" المباشر وغير المباشر على العملية التعليمية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن استخدام الموارد المالية يعتمد على آليات توزيعها ، وإعادة توزيعها ، واختيار الأولويات لاحتياجات التعليم الأساسي ، وما إلى ذلك.

يأتي تمويل التعليم من هياكل الدولة (الأموال العامة) والشركات والمواطنين العاديين (الأموال غير الحكومية).

بمساعدة تمويل الميزانية ، يتم ضمان تنفيذ الضمانات الاجتماعية الحكومية في مجال التعليم.

ميزانية المدرسة هي فائدة مادية لتنظيم العملية التربوية

تنقسم ميزانية المؤسسة التعليمية إلى مخطط لها وإعداد التقارير. يتم وضع الميزانية المخططة في بداية الفترة الزمنية التالية ، مع التركيز على معايير موارد الإنفاق والاستلام المقدر للدخل حسب المصدر. توضح الميزانية الفعلية إجمالي النشاط في نهاية الفترة الزمنية وتوضح الموارد التي تم إنفاقها بالفعل والإيرادات التي تم تلقيها بالفعل. هذه هي خصوصية تشكيل ميزانية مؤسسة تعليمية.

يتم تنظيم عملية الميزانية في مؤسسة تعليمية على أربع مراحل:

إعداد مشروع الموازنات (تقديرات التكلفة) (الملحق 1) ؛

الموافقة على الميزانية ؛

تنفيذ الميزانية

إعداد تقرير تنفيذ الميزانية.

وبالتالي ، فإن تمويل مؤسسة تعليمية هو مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تحسين الأنشطة التعليمية الأساسية والاستخدام الفعال للموارد المالية.

لقد تغيرت طرق تمويل المؤسسات التعليمية خلال الفترة الزمنية الماضية. من الطريقة التقليدية للتمويل ، عندما كانت مؤسسة تعليمية متلقية مباشرة لأموال الميزانية ، هناك انتقال إلى نظام الخزانة لتنفيذ الميزانية ، حيث تعمل الخزانة كمراقب لإنفاق أموال الميزانية ، وبالتالي فإن التخطيط النقدي هو محفوظة.

تظل ميزانية الدولة المصدر الرئيسي لتمويل المؤسسة حتى في ظل الظروف الجديدة للإدارة الاقتصادية للتعليم.

2. الأنشطة الخارجة عن الميزانيةالمؤسسات التعليمية ، على أساس الممارسة المتبعة ل السنوات الاخيرة، متنوع ويتجاوز قائمة الوسائل الخاصة للمؤسسات المكونة من ميزانية الاتحاد أو الفيدراليةأو ميزانيات المستويات الأخرى (الإقليمية والبلدية) وهي تتطور في الاتجاه التالي: لقد طورت المؤسسات التعليمية ليس فقط أشكالًا مدفوعة من التعليم ، وتوفير مجموعة واسعة من الخدمات التعليمية ، ولكن أيضًا الأنشطة الأخرى التي لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بـ العملية التعليمية. وتشمل هذه الخدمات المختلفة المدفوعة ، التي أنشأتها المؤسسات التعليمية المنظمات التجاريةوالمشاركة في أنشطتها ، وتأجير الممتلكات الأشياء المخصصة للمؤسسات التعليمية ، وأنشطة النشر ، وخدمات المكتبة وأنواع أخرى من النشاط الرياديلا يحظرها القانون. الأموال المتلقاة هي مصدر إضافي مهم لتغطية التكاليف المرتبطة بتوفير العملية التعليمية.

بالنسبة لمؤسسات التعليم العام ، توفر الآلية الاقتصادية الجديدة ، جنبًا إلى جنب مع تمويل الميزانية ، جذبًا واسعًا للأموال من خارج الميزانية. المصادر التالية من خارج الميزانية للتجديد هي الأكثر وضوحًا من الناحية الواقعية: إيصالات العمل (الخدمات) المنجزة ، والقيام بالأنشطة بموجب عقود مع الدولة والمؤسسات التعاونية والعامة والمنظمات والمؤسسات ؛ إيصالات تقديم الخدمات المدفوعة للسكان ؛ عائدات بيع منتجات ورش العمل التعليمية والإنتاجية للمواقع التعليمية والتجريبية ؛ عائدات تأجير المباني والهياكل والمعدات ؛ المساهمات الطوعية والقيم المادية المنقولة من الدولة والمؤسسات التعاونية والعامة والمنظمات والمؤسسات ، وكذلك من المواطنين الأفراد من الدخل الآخر. وتشكل هذه الأموال ، التي تأتي من مصادر مختلفة ، مع اعتمادات الميزانية ، صندوقًا واحدًا للموارد المالية للمؤسسة ، أي أنها تشكل دخل المؤسسة (الملحق 3). وفي الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن الأموال الخارجة عن الميزانية التي تتلقاها المؤسسة لا ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار عند تحديد مبلغ الاعتمادات من الموازنة العامة للدولةوفق معايير ثابتة ولا يمكن أن يكون الأساس لتقليل حجم مخصصات الميزانية.

استدعاء خدمات إضافيةويتم تنفيذ أعمال الدعم الذاتي بموجب العقود والأوامر من قبل مؤسسات التعليم العام بالتعرفة والأسعار المنصوص عليها في قوائم الأسعار المعتمدة حسب الأصول ، وفي حالة عدم وجودها بالتعرفة والأسعار التعاقدية التي تحددها المؤسسة بإذن من السلطات المحلية .

يتم توزيع الأموال من قبل المؤسسات بشكل مستقل وفقًا للخطط المالية (التقديرات) (الملحق 1). يتم تجميع التقديرات (الملحق 1 والملحق 2) لصيانة المدرسة من قبل مدير المدرسة والموافقة عليها السلطات العلياتعليم. أساس إعداد الميزانية السنوية هو قرار سلطات المنطقة بشأن الأقسام التالية: أ) خطة الإنتاج - عدد الطلاب والفصول ؛ ب) طاقم المعلمين والموظفين ؛ ج) رواتب رسمية معتمدة (حسب التعرفة) وموظفي المدرسة الآخرين ؛ د) مقدار الاعتمادات لإصلاح المدرسة ؛ هـ) مقدار المصروفات الأساسية لبنود الميزانية الفردية ، بما في ذلك المصاريف المنزلية. النظر في العديد من المقالات (الملحق 1 والملحق 2) st.110100 - الراتب ؛ st.110200 - كشوف المرتبات ؛ st.110300 - المصاريف التعليمية ؛ 110330 - نفقات الطعام ؛ st.110310 - شراء الأدوية والضمادات ؛ st.100330 - شراء المعدات والمخزون ؛ st.110360 - شراء أثاث منجد ؛ st.240300 - اصلاح ؛ فن. 111000 - مصاريف أخرى.

أهمها شارع 110350 - القرطاسية و نفقات منزلية. تعديل المادة -240300 - يوفر مرة واحدة تقريبًا كل خمس سنوات. يتم تخصيص الأموال وفقًا لتقدير خاص أعده متخصصون في مكتب التقدير. يتم إعداد هذه التقديرات من قبل قادة المدارس قبل بضعة أشهر من إعداد الميزانية وتقديمها إلى إدارة التعليم العام.

المادة 110330 - مصاريف الطعام. يجب أن يؤخذ في الاعتبار هنا أنه في مجموعات اليوم الممتد ، يمكن إعفاء 10 بالمائة من الطلاب تمامًا من رسوم الطعام وجزئيًا (بنسبة 50 بالمائة) - 15 بالمائة من الطلاب من إجمالي عدد المسجلين في مجموعات اليوم الممتد.

المادة 100330 - اقتناء المعدات والمخزون - يحتاج إلى فك. يشير مدير المدرسة إلى ما يُقترح إنفاق هذه الأموال عليه ، ومقدار شراء الكتب للمكتبة ، ومقدار شراء جهاز تلفزيون ، وأجهزة تسجيل ، وأجهزة عرض أفلام ، وما إلى ذلك.

يتم عرض بعض المقالات. تمت مقارنتها على مر السنين. تزداد المصروفات كل عام ، وتزداد الحاجة إلى أموال الميزانية من المدرسة (الملحق 2). التقدير هو وثيقة تنظيمية لإنفاق الأموال. يتم تجميع النموذج رقم 2 شهريًا.

لا يتم التفكير في فك تشفير بعض المقالات ، ونتيجة لذلك ، من المخطط شراء أشياء غير ضرورية أو عناصر ليست معروضة للبيع. هناك انتهاكات في تصميم المجلات الاختيارية ، ونتيجة لذلك ، تم العثور على خلل في ساعات.

هناك أيضًا انتهاكات أكثر خطورة: حالات المبالغة في تقدير تكلفة العمل المنجز على رأس المال أو الإصلاحات الحاليةأو دفع أموال مقابل عمل لم يتم أداؤه. هناك العديد من الأخطاء بشكل خاص في الدفع بدوام جزئي. لا يمكن دفع رواتب العمال الفنيين أكثر من 1.5 معدلات. لا يتم دائمًا إعداد المستندات الخاصة بالعاملين بدوام جزئي بشكل صحيح. يحدث أن يتم الدفع لما يسمى بـ "النفوس الميتة". ؛

يتم تحديد وتيرة تخصيص الأموال للصناديق (سنويًا ، ربع سنوي) من قبل المؤسسة.

يُمنح رئيس مؤسسات التعليم العام الذين تحولوا إلى ظروف عمل جديدة حقوقًا واسعة في مجال التنظيم وأجور العمل. بالاتفاق مع المنظمات النقابية ، لها الحق في الموافقة على جداول التوظيف وتحديد الرواتب الرسمية وفقًا للمخططات الحالية دون مراعاة متوسط ​​الرواتب ودون مراعاة نسبة عدد المديرين والمتخصصين في حدود صندوق الأجور شكلت بالطريقة المحددة (صندوق الأجر الواحد) ، وكذلك من خلال وداخل هذا الصندوقإنشاء مكافآت للموظفين عن الإنجازات الإبداعية والإنتاجية العالية في العمل. في الوقت نفسه ، تعتبر الرواتب الرسمية ومعدلات التعريفة بمثابة حد أدنى مضمون للأجور للموظفين المعنيين. يتم تحديد مقدار البدلات اعتمادًا على المساهمة الشخصية لكل موظف في تحسين جودة الأنشطة المنفذة والعمل (الخدمات) المنجز ونمو دخل المؤسسة. سيتم تخفيض هذه البدلات أو إلغائها تمامًا إذا تدهورت جودة العمل.

تم منح مؤسسة التعليم العام الحق في الاستخدام قرض مصرفي. و قروض قصيرة الأجليمكن إصدارها من قبل بنك إلى مؤسسة لغرض تمويل أنشطتها الحالية ، ويتم توفير الأنشطة طويلة الأجل لأغراض الإنتاج والتنمية الاجتماعية مع سداد القرض لاحقًا على حساب أموال الإنتاج و التنمية الاجتماعية.

بناءً على المتحصلات الثابتة لأموال الميزانية والإيرادات من خارج الميزانية ، يتم تحديد صندوق واحد للأجور ، وصندوق للتنمية المادية والتقنية والصناعية والاجتماعية. يتم تشكيل الصندوقين المشار إليهما على أساس معيار معين للفترة المقابلة ، يتم تحديده كنسبة مئوية من إجمالي الصندوق المالي للمدرسة.

يتمتع مدير المدرسة بحقوق اقتصادية ومالية كافية:

الحصول على المعدات والموارد المادية الأخرى اللازمة للمدرسة واستئجارها وطلبها من أي مؤسسات أو منظمات أو تعاونيات أو أشخاص عن طريق التحويل المصرفي أو نقدًا ، في بيع بالتجزئةفي الشبكات وفي المتاجر بالعمولة دون تعويض حد الخبرة الصغير ؛

إبرام اتفاقية مع المنظمات والمؤسسات والأفراد ، وكذلك مع طلاب المدرسة لأداء أنواع مختلفة من أعمال البناء والتركيب ، والعمل على الإصلاح الحالي للمدرسة ، وتصميم وصيانة مبانيها وهياكلها ، إلخ. . ؛

إبرام اتفاقيات لتوفير الخدمات المختلفة من قبل المدرسة للطلاب وأولياء أمورهم والمواطنين الآخرين ، وكذلك الشركات والمنظمات والمؤسسات ؛

إبرام اتفاقيات بشأن إنشاء جمعيات مع المدارس الأخرى ، والمؤسسات التعليمية ، والمؤسسات العلمية وخارج المدرسة ، والشركات ، والتعاونيات ، مع تركيز كل أو جزء من الأموال لتوسيع عمل المجموعات المشتركة بين المدارس ، والدورات ، والجمعيات التعليمية والصناعية والاقتصادية. ، وعقد الأحداث الفردية ، وما إلى ذلك.

إن توسيع حقوق المخرجة يفرض عليها في الوقت نفسه مسؤولية كبيرة. في الوقت الحاضر ، تم منح حقوق واسعة للسيطرة على الأنشطة الاقتصادية للإدارة إلى مجلس المدرسة ، الذي لا يشمل فقط ممثلي أعضاء هيئة التدريس ، ولكن أيضًا أولياء الأمور وطلاب المدارس الثانوية.

يتم تنفيذ الرقابة المهنية على الأنشطة المالية والاقتصادية للمدارس من قبل السلطات المالية وإدارات المحاسبة المركزية.

حساب خاص. بعض المدارس لديها ورش إنتاج ومزارع فرعية. تقوم الإدارة في فترات معينة بتأجير مبانيها إلى منظمات مختلفة للاستخدام المؤقت. نتيجة لذلك ، تتلقى المدرسة أموالًا معينة ، وأحيانًا تكون كبيرة جدًا. يسجلون في خاصة يفحص. يستخدم الدخل المحصل من عمل أطفال المدارس لتحسين التغذية والخدمات المنزلية والثقافية للطلاب.

في المدارس التي لديها دخل دائممن عمل تلاميذ المدارس (ورش الإنتاج ، وبدل المزرعة ، وما إلى ذلك) ، يتم وضع تقديرات خاصة ، حيث يتم تخطيط الدخل والمصروفات وفقًا لبنود الميزانية. أموال خاصة لا يتم شطب الحساب في نهاية العام ، ولكن يتم تحويله إلى العام التالي.

2.5 تحليل جودة البيئة التنظيمية

كما أثر تكوين علاقات قانونية جديدة نوعياً في البلاد على نظام التعليم. يتم تضمين النشاط التعليمي بشكل تدريجي في مجال الخدمات والتعليم ، حيث يجب أن تكون أي خدمة ذات جودة مناسبة ، ومع ذلك ، في ظل عدم وجود معايير ونقص في الإطار التنظيمي على المستويين الاتحادي والإقليمي ، فإنه مطلوب بوضوح ، إضفاء الطابع الرسمي القانوني على العلاقة بين المشاركين في العملية التعليمية ، مع تحديد معايير معينة لتحديد جودة الخدمة المقدمة. بالإضافة إلى ذلك ، حصلت المدرسة على الوضع كيان قانوني، تبين أنه عضو كامل العضوية في المجتمع المدني - علاقة قانونيةالأمر الذي يتطلب أيضًا ليس فقط تسجيلًا مختصًا قانونًا للعلاقات مع المواطنين والمنظمات المختلفة ، بل يتطلب أيضًا تنظيمًا واضحًا لأنشطة جميع الإدارات العاملة داخل المدرسة.

وإدراكًا لعمق وتعقيد هذه المشكلة ، بدأت إدارة المؤسسة التعليمية في حلها. أولاً ، كشفوا عن عيوب وعدم اكتمال الميثاق المسجل. من أجل تصحيح هذا الوضع ، اتخذنا طريق تشكيل نظام من الإجراءات المحلية ، والتي تحدد بالتفصيل كفاءة إدارة المدارس وهيئات الحكم الذاتي ، والأقسام المدرسية ، وحقوق والتزامات موظفيها. وهكذا ، ظهر أساس واضح لعمل المدرسة ، مما جعل من الممكن تجنب العديد من النزاعات وتنفيذ المهام المفاهيمية المنصوص عليها في برنامج تطوير المدرسة بنجاح. كانت الخطوة التالية هي حل مشكلة تنظيم عملية الشهادة المتوسطة. كتجربة محلية ، أنشأت السلطات المدرسية لائحة بشأن الشهادة المتوسطة للطلاب ، تحدد أشكالها وشروطها وطرقها ، وكذلك إجراءات فحص جودتها في المؤسسات التعليمية. وبالتالي ، من خلال تعديل هذه العملية ، تمكنا ليس فقط من ضمان أقصى قدر من الحماية لحقوق المشاركين فيها ، ولكن أيضًا حددنا طرقًا لتقييم جودتها ، مما جعل من الممكن حل المشكلات الناشئة بسرعة. وصف الوظيفةحقوق والتزامات المشاركين في العملية التعليمية مفصلة في القوانين المحلية ، محددة بوضوح.

كانت الخطوة التالية هي الانتقال إلى العلاقات التعاقدية مع أولياء الأمور والمعلمين. دخلت المدرسة في اتفاقية مع أولياء أمور الصفين الأول والعاشر ، والتي تحدد حقوق والتزامات الأطراف ، مما جعل من الممكن تحديد آلية واضحة لتنفيذ القوانين الاتحادية والإقليمية بشأن التعليم والقانون "بشأن حماية حقوق الطفل في منطقة سفيردلوفسك ".

بالاقتران مع العمل التوضيحي الكبير بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ، يمكن لإدارة المدرسة اعتبار أن أنشطة المدرسة اليوم تستند إلى معايير واضحة لعلاقات القانون المدني ، كما يتضح من عدم وجود صراعات خطيرة بين المشاركين في العملية التعليمية.

تلتزم المؤسسة التعليمية "MOU SOSH رقم 138" بقانون الاتحاد الروسي في مجال التعليم ، والذي يشمل:

دستور الاتحاد الروسي ،

القانون المدني للاتحاد الروسي ،

قانون الضرائب للاتحاد الروسي ،

رمز العائلة ،

القانون الاتحاديمن الاتحاد الروسي بتاريخ 10.07.92 رقم 3266-1 "في التعليم" بصيغته المعدلة بالقانون الاتحادي رقم 12-FZ بتاريخ 15.01.96 ؛.

- "لائحة نموذجية بشأن مؤسسة تعليمية" ، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 31.08.94 رقم 1008 ، بصيغته المعدلة والمكملة بمراسيم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 09.09.96 رقم 1058 و 15.01.97 رقم 38.

ميثاق المؤسسة التعليمية ، قرارات مجلس المؤسسة التعليمية ،

أوامر وتعليمات رئيس المؤسسة التعليمية بشأن قضايا محددة ;

3. طرق تطوير وتحسين توفير الموارد

موارد النظام التعليمي هي كل ما يشارك بشكل مباشر في العملية التعليمية: موارد العمل للتعليم ، ومصادر المعلومات (الكتب المدرسية ، والكتيبات ، وبرامج الكمبيوتر ، والوسائل التعليمية الأخرى) ، والتقنيات والمعرفة التربوية ، والموارد الرأسمالية (توافر أماكن التدريب والأمن والوسائل التعليمية وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك) يشير مدى تلبية هذه الموارد للمتطلبات الحديثة ، ومستوى التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع ، إلى قدرتها على التأثير على جودة العملية التعليمية. إن الموارد وخصائصها النوعية هي التي تحدد إلى حد كبير نتيجة التعليم.

دعونا نفكر في بعض المقترحات حول طرق وتطوير امتياز التعليم.

في عملية تكييف أنشطة المؤسسات التعليمية مع الظروف الاقتصادية للبلاد ، يمكن تمييز المجالات الرئيسية التالية لتحسين تمويل المؤسسات التعليمية:

أولاً ، أدى الانتقال إلى علاقات السوق إلى توسيع الفرص المتاحة للمؤسسات التعليمية لجذب مصادر من خارج الميزانية لدعم العملية التعليمية. لذلك ، في حالة عدم وجود تمويل كافٍ من الميزانية ، تحتاج المؤسسات التعليمية إلى خلق وضمان مثل هذه الظروف التي تجعل الأموال التي تكسبها تحت تصرفها بالكامل وتوفر استقلالية أكبر في تحديد اتجاهات استخدام هذه الأموال ؛

ثانياً: توفير فرص تمويل المؤسسات التعليمية من موازنات المستويات المختلفة على أساس المعايير. يُبنى التمويل المعياري للمؤسسات التعليمية على أساس "المبدأ المعياري (للفرد)". يجب أن يشمل هذا المعيار المصروفات الجارية بشكل أساسي: أجور، ونفقات التدريب والإدارية ، ونفقات التدريب المتقدم ، وصيانة وإصلاح المعدات. وبالتالي ، يتم الحفاظ على التمويل المستهدف للمؤسسات التعليمية.

ثالثًا ، من الضروري تقليل تكاليف المؤسسة التعليمية وتحقيق وفورات في الموارد. يخطط العمل الاقتصاديفي مؤسسة تعليمية تشمل مجموعة من التدابير التنظيمية والعملية للاستخدام الرشيد والاقتصادي للأموال العامة ، وتعبئة الاحتياطيات في المزرعة ، وتقليل التكاليف والخسائر غير الإنتاجية ، وتحسين الانضباط المالي ، وتشديد الرقابة على سلامة الموارد المالية والمادية والتقنية. يمكن أن تكون هذه أشكالًا اقتصادية لتنظيم العملية التعليمية ، وجذب موارد المنظمات الأخرى إلى العملية التعليمية ، لتحل محل الدورات التدريبية العملية باهظة الثمن ؛

وبالتالي ، يجب أن يشمل التدفق الإجمالي لتمويل مؤسسة تعليمية أوامر الدولة ، والأوامر الإقليمية ، والأوامر من الشركات والأفراد ، والدخل من الأنشطة العلمية ، والدخل من استخدام الممتلكات.

يشمل صندوق الإنتاج والتنمية الاجتماعية أيضًا عائدات بيع المعدات الفائضة والمتقادمة والبالية والأصول المادية الأخرى ، وكذلك الأموال المحولة إلى المؤسسة لأغراض الإنتاج والتنمية الاجتماعية من قبل المؤسسات والمنظمات الأخرى. المدخرات في التكاليف المادية والمعادلة ، والتسويات مع أطراف ثالثة ، والفوائد على القروض.

من أجل زيادة مستوى الكفاءة في استخدام الموارد المادية ، مُنحت مؤسسات التعليم العام الحق في البيع للمؤسسات والمنظمات والمؤسسات الأخرى أو نقلها أو استبدالها أو تأجيرها أو توفيرها مجانًا للاستخدام المؤقت أو إقراض تلك الموجودة على ميزانيتهم ​​العمومية أوامر النقلإذا كانت مهترئة أو قديمة.

مؤسسات التعليم العام التي لديها ورش عمل للتدريب والإنتاج أو مزارع تعليمية، في أنشطتهم الاقتصادية يمكن أن تعمل إما كمجمع تدريب وإنتاج واحد ، أو تنظيم عمل وحدات الإنتاج الخاصة بهم كوحدات أعمال مستقلة. في الحالة الثانية ، يحصل كل قسم هيكلي ، قسم فرعي ، على سبيل المثال ، تدريب مدرسي وورش إنتاج ، على حقوق منظمة مستقلة.

في ظل الظروف الجديدة لإدارة مؤسسات التعليم العام من أجل تحسين الأشكال التنظيمية وأساليب إدارة العملية التعليمية ، وتعزيز العملية التعليمية المحفزة ، وتقوية الأثر التحفيزي عوامل اقتصاديةفيما يتعلق بفعالية هذه العملية ، يُسمح بإنشاء شركات تدريب وإنتاج وجمعيات وغيرها من الأشكال العقلانية للنشاط المستقل على أساس قطاعي ومشترك بين القطاعات وإقليمي وأقاليمي.

علاوة على ذلك ، للحصول على تعليم ثانوي ، يجب تقديم قرض للجميع ، وللحصول على تعليم عالٍ - على أساس تنافسي. إذا لم يكن هناك منافسة ، فقم بدفع التكلفة الكاملة للرسوم الدراسية ، والتي يتم إدخال إدخال مطابق لها في كتاب العمل.

تم طرح فكرة مثيرة للاهتمام من قبل Yu.V. كروبكوف ونائب مجلس دوما موسكو إ. روكينا ، أن المدرسة يجب أن يكون لديها حسابات استثمارية خاصة إلى جانب حسابات الميزانية والحسابات التجارية ، والتي يجب أن تكون معفاة تمامًا من الضرائب.

من أجل تجميع تنفيذ أهداف إعطاء الأولوية للتعليم ، من الضروري تغيير ممارسة إعداد الميزانية. يجب الفصل بين ميزانية التشغيل وميزانية التطوير المستهدفة. تضمن الميزانية العاملة إعادة إنتاج المؤسسات التعليمية القائمة والمحافظة عليها ، ويجب أن توفر ميزانية التطوير الظروف التي يمكن في ظلها تنفيذ خطوة التنمية.

جنبا إلى جنب مع الأداء المستدام ، يجب أن يتم إنشاء واحدة جديدة بشكل هادف ودعم مالي بوعي على قدم المساواة. من الضروري التمييز بين الحركة بالقصور الذاتي التدفق الماليإنفاق كل قسم على حدة ، وهو نوع من معاش البقاء على قيد الحياة غير الشخصي للميزانية الاجتماعية ، وهو غير محدود ويسمح بإنفاق أي مبلغ ، ومنطق الحل الواعي المستهدف للمشاكل المتكاملة ، والذي يوفر زيادة خطوة بخطوة في مستوى المعيشة ، التكوين النشط لمجتمع صحي

يجب أن تستند الميزانية إلى مبدأ مختلف تمامًا عن الذي يتم استخدامه اليوم. من الضروري عدم التركيز على المبلغ الذي يجب إنفاقه على التعليم ، بناءً على ما تم تحقيقه ، ولكن التركيز على الربح الفكري والاقتصادي المحدد الذي ستجلبه هذه المؤسسة التعليمية أو تلك. سيكون هذا هو تأثير تأثيرها الاجتماعي وفائدة إعادة هيكلة المجتمع ، والتي سيتم إنشاؤها على أساس تشغيل هذه النظم التعليمية.

على أساس القوانين التشريعية ، من الممكن فقط إنشاء آليات تساهم بشكل طفيف في الطلب على الأشخاص المتعلمين ، ولكن يمكن للأشخاص أنفسهم فقط إحداث تغييرات اجتماعية مفيدة.

خاتمة

في اقتصاد السوق الحديث ، تعد الجودة العالية للتعليم إحدى حقائق عملية التحول الناجحة للمجتمع الروسي. كنتيجة نهائية لعمل النظام التعليمي ، فإن جودة التعليم ، من ناحية ، تحدد مستوى تأهيل العمال ، وقدرتهم على التكيف ، والتنقل ، والملاءمة المهنية ، ومحو الأمية الوظيفية ، وهو أمر ضروري لتحسين المواد قاعدة المجتمع ، ومن ناحية أخرى ، هي الأساس لتطوير نظام قيم إنساني عالمي قادر على تحسين البنية الروحية للمواطنين.

في الاقتصاد الحديث ، يُنظر إلى التعليم على أنه:

· تنظيم اجتماعي اقتصادي مع العمارة الكاملة التي تحددها العديد من العوامل الاقتصادية والاجتماعية والأيديولوجية والثقافية ؛

· نظام يتضمن عناصر مترابطة تخضع أفعالها لهدف اجتماعي واحد. لا يوجد عنصر في نظام التعليم قادر على التصرف بمفرده ، ويؤثر كل عنصر على الآخر بطرق متنوعة.

جودة التعليم هي المعيار الرئيسي لتقييم التعليم. يتم تقييم جودة التعليم من قبل المستهلك. المجتمع هو في نهاية المطاف المستهلك الرئيسي للتعليم.

من الضروري التمييز بين جودة التعليم كمجموعة من الخصائص الاستهلاكية لمنتج تعليمي يتم تقييمه من قبل المستهلك ، وجودة نظام التعليم ، التي تحددها بنيته وأهدافه وأهدافه ونوعية عناصره المختلفة. النظام التربوي ، لذا فإن جودة التعليم ليست شيئًا موجودًا "داخل" النظام ، بل شيء ينتجه.

لضمان عمليات الإنتاج ، هناك حاجة إلى موارد مختلفة (إمكانات): المادية والتقنية ، والعمالة ، والمالية ، وما إلى ذلك. أصبحت الإمكانات التالية ذات أهمية خاصة في الوقت الحالي:

الإمكانات الروحية

الإمكانات الفكرية

الإمكانات العلمية والتقنية

إمكانية المعلومات

الإمكانات البيئية

يمكن تقسيم موارد أي مؤسسة تعليمية إلى صريحة (سمعة طيبة وتاريخ طويل ، وتقاليد) وضمنية (قاعدة مادية وتقنية ، وأعضاء هيئة التدريس ، والتمويل ، والدعم القانوني).

تتميز الموارد بأربعة مكونات:

طبيعة المؤسسة ، ومرحلة دورة حياتها ، وإمكانية التكيف ، والموارد الواضحة وأصول السوق.

تعني إدارة جودة التعليم الاختيار الصحيح وتنفيذ آليات التأثير الفعال على جميع عناصر نظام التعليم ، أي ما يوفر نتائج التعليم بشكل مباشر أو غير مباشر. لكي تكون الإدارة ذات جودة عالية ، يجب أن تكون هناك مراقبة مستمرة. إن إدارة المؤسسات التعليمية عبارة عن تأثير منظم ومنظم وقائم على أسس علمية ومنهجية على موظفي المدرسة من أجل ضمان أدائها الأمثل.

تعتمد فعالية الأنشطة الإدارية للمدير إلى حد كبير على الملاءمة ووضوح توزيع الحقوق والمسؤوليات في الجهاز الإداري للمدرسة. عند الضرورة ، يعقد مدير المدرسة إيجازًا أو اجتماعات تنفيذية ، في أيام معينة - اجتماعات مع المدير ، واجتماع المجالس التربوية ، وما إلى ذلك. إن الشكل الفعال لمشاركة الأطفال في إدارة المدرسة هو عملهم كجزء من هيئة منتخبة - لجنة الطلاب. إن مشاركة أطفال المدارس في اللجان المختلفة تخلق شروطًا أساسية لتطوير المبادئ الديمقراطية في حياة المدرسة ، وتنمية المبادرة والمسؤولية لدى الأطفال ، وزيادة الكفاءة في تنفيذ القرارات. يتم تحديد فعالية استخدام الأشكال التنظيمية للإدارة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال استعدادها وعزمها. سيحقق المجلس التربوي أو الاجتماع مع المدير أو الأشكال التنفيذية لأنشطة الإدارة المنظمة هدفهم ، مع مراعاة المصلحة المشتركة ، وفهم الحاجة إلى العمل المنجز وأهميته لجميع المشاركين في العملية التربوية.

المصدر الرئيسي للتعليم هو أعضاء هيئة التدريس. جودة تدريبهم ، والنظام المختار بشكل صحيح لتحفيز عملهم (ليس فقط المواد) ، وظروف العمل ، والمكانة ، والقدرة التنافسية ، وفرصة تحقيق الذات.

يتم تحديد فعالية النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس من خلال مستوى الثقافة التربوية لأعضائها ، وطبيعة العلاقات الشخصية ، وفهم المسؤولية الجماعية والفردية ، ودرجة التنظيم والتعاون.

موارد النظام التعليمي هي كل ما يشارك بشكل مباشر في العملية التعليمية: موارد العمل للتعليم ، ومصادر المعلومات (الكتب المدرسية ، والكتيبات ، وبرامج الكمبيوتر ، والوسائل التعليمية الأخرى) ، والتقنيات والمعرفة التربوية ، والموارد الرأسمالية (توافر أماكن التدريب والأمن والوسائل التعليمية وأجهزة الكمبيوتر وما إلى ذلك) يشير مدى تلبية هذه الموارد للمتطلبات الحديثة ، ومستوى التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع ، إلى قدرتها على التأثير على جودة العملية التعليمية. إن الموارد وخصائصها النوعية هي التي تحددها إلى حد كبير نتيجة التعليم.

تشكل الموارد المادية اللازمة لاستيعاب جميع المعلومات التعليمية نظامًا يتم إنتاجه من المناهج الدراسية. تم بناؤه وفقًا للمبادئ التالية.

1. يجب أن تفي المعدات تمامًا بالمتطلبات التربوية للعناصر الأخرى للعملية التعليمية: إعادة إنتاج العناصر الأساسية في الظاهرة بصريًا ، وسهولة إدراكها وتشجيعها ، ولها مظهر جمالي ، وما إلى ذلك.

2. يجب أن تتطابق جميع الأجهزة ذات الأغراض العامة (محولات الطاقة ، والمقومات ، والكابلات ، والأسلاك الكهربائية ، وما إلى ذلك) مع بعضها البعض مع التركيبات التجريبية.

3. يجب أن يلبي عدد وأنواع الوسائل التعليمية بشكل كامل الاحتياجات المادية للمنهج في النظام ، ولكن بدون زخرفة.

4. يجب أن تتوافق وسائل التعليم مع ظروف العمل الفعلية للمدرسة واحتياجات السكان المحليين.

يعتبر بعض الباحثين أن التمويل هو مصدر منفصل للنظام التعليمي. (وفقًا للنظرية الاقتصادية ، من المعتاد تسمية الموارد بما يخضع للتحول ، وتغيير شكلها وخصائصها. وهذا نادرًا ما ينطبق على نظام التمويل). قبول كل العلل من التعليم العام الحديث يعزى إلى ضعف التمويل. من الواضح أن المال لا يكفي أبدًا. وحتى مع زيادة التمويل ، لن يكون المال كافياً. لذلك ، في السلسلة المنطقية "التمويل - جودة التعليم" من الضروري إيجاد آليات فعالة للتأثير "المالي" المباشر وغير المباشر على العملية التعليمية.

يتم سرد عدد من العوامل الأخرى التي تحدد جودة التعليم: جودة برامج التدريس ، والأساليب ، والوسائل التعليمية ، وبنية نظام التعليم ذاتها ، ونماذج التعليم (في التعليم العام والمدارس المهنية) ، ووجود آلية للتطوير الذاتي للنظام والقاعدة العلمية والأساليب والمتخصصين الإداريين المؤهلين ..

القاعدة التشريعية عامل غير مباشر يضمن العملية التعليمية. إن جودة القوانين المصاغة ، ووضوحها ، وإمكانية الوصول إليها ، وفهمها ، وإمكانية إنفاذها هي الأساس الضروري لتنظيم العلاقات في نظام التعليم ، وتنظيم أنشطة نظام التعليم.

قائمة الأدب المستخدم

1 دستور الاتحاد الروسي. - م: يريد. مضاءة ، 1993. -62s.

2. القانون المدنيالاتحاد الروسي. تم تبنيه من قبل مجلس الدوما في الاتحاد الروسي في 21 أكتوبر 1994 - M: AST ، 2000.

3. قانون الضرائب للاتحاد الروسي. تم اعتماده من قبل مجلس الدوما في الاتحاد الروسي في 19 يوليو 2000 - م: NORMA-INFRA ، 2000. -386 ص.

4 - القانون الاتحادي لقانون الأسرة المؤرخ 29 ديسمبر 1995 رقم 223-FZ اعتبارًا من 2 يناير 2000

5 - القانون الاتحادي للاتحاد الروسي المؤرخ 10 تموز / يوليه 1992 رقم 3266-1 "بشأن التعليم"

6 - مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 9 أيلول / سبتمبر 1996 رقم 10584 المؤرخ 15 كانون الثاني / يناير 1997.

7. Belyakova S.A. محاضرة في اقتصاديات التعليم: - م .: GUVSHE ، 2002

8. مقدمة في اقتصاد السوق: Proc. البدل / إد. أ. ليفشيتس. - م: العالي. المدرسة ، 1994.-340 ص.

9. Gavrilov N.M.، Ponomarenko E.V. القطاع الثالث: آلية الإدارة غير التجارية. - م: 1999

10- المنظمات الحكومية وغير الحكومية التي لا تستهدف الربح: أشكال الدعم والتعاون. - م: سيجنال ، 1997.

11. تشخيص نجاح المعلم: سبت. طريقة. حصيرة. لقادة المدارس / شركات. تلفزيون. موروزوفا: متعلم. مركز "البحث التربوي" 1997. - 94 ص.

12. مدرسة ايكاترينبرج يوم بدوره XXI إلى XXIقرون: مشاكل ، أولويات ، آفاق: ملخصات للقراءات التربوية الحضرية V 13 أكتوبر - 5 نوفمبر 1999 / Comp. وشائع. إد. أ. سيمونوفا - يكاترينبورغ: منازل المعلمين ، 1999. - 307 ص.

13. Kamaev V.D. النظرية الاقتصادية: كتاب مدرسي. - م: فلادوس ، 1998 - 640 ص.

14. Kozubov L.V. ، Lerkh A.A. ، Simonenko V.D. أساسيات التسويق: Proc. بدل. - Ishim 1998.-394p.

15. التحديث التعليم الروسي: وثائق ومواد :. / إد. إ. دنيبروف. - م: جوفيش ، 2002.

16. تحديث التعليم الروسي: الموارد المحتملة والتدريب. بروك. بدل. / إد. ت. Klyachko. - م: جوفيش ، 2002

17. نيستيروف ف. وفق قانون الأعداد الكبيرة - يكاترينبورغ: دار النشر "سقراط" 2001. -208 ص.

18. نيستيروف ف. تهيئة الظروف لتلبية الاحتياجات التعليمية للسكان في منطقة سفيردلوفسك. محاضرات لرؤساء الهيئات والمؤسسات التعليمية - IIRO ايكاترينبرج ، 1995-45 ص.

19. نظرة عامة السياسة الاقتصاديةفي روسيا لعام 2001 / المكتب تحليل إقتصادي. - م: TEIS ، 2002 ، ص 171-194

20. التربية البشرية: إلى المستقبل من الماضي. مواد القراءات التربوية الإقليمية. ايكاترينبرج ، 1998. - 244 ص.

21. Ozhegov S.I. و Shvedova N.Yu. القاموس التوضيحي للغة الروسية. - م: أزبوكوفنيك ، 1999-944 ص.

22. أساسيات الاقتصاد: Proc. بدل. / إد. من. ليبيديفا. - م: نوكا ، 1998. - 224 ص.

23. أساسيات اقتصاد السوق: Proc. البدل / أقل. إد. مثل. بيليك. م: - م: نوكا ، 1995. - 282 ص.

24. أصول التدريس: Proc. بدل / P. I. Pidkasistogo .- M.: Pedagogical Society of Russia، 2001-640 p.

25. علم أصول التدريس: Proc. مخصص. / إد. V.A. سلاستلين ، آي. إياسيف ، أ. ميشينكو ، إي. شيانوف. - م: School-Press ، 1998. - 512 ص.

26. أصول التدريس: Proc. البدل / أقل. إد. م. سميرنوف ، أ. كوتوف ، إ.ن.شيانوف. - م. الأكاديمية ، 2001-512 ص.

27- بوديموفا إل. - اعداد المعلم للنشاط الابتكاري - م: 1995.

28. عمل ادارة المدرسة مع المعلمين. / تحت. إد. في. ليزينسكي. - م: المركز التربوي "البحث التربوي" 1998. - 79 ص.

29. توصية بشأن تنظيم أنشطة إدارة المدرسة: سبت. طريقة. مُستَحسَن . لقادة المدارس. / شركات. يأكل. مورافيوف ، أ. بوغوفلينسكايا. - م: التعليم. مركز "البحث التربوي" 1998. - 104 ص.

30. الكتاب الإحصائي السنوي الروسي 2003. - M: Goskomstat of Russia، 2003. - 236 صفحة.

31. Sazhina M.A.، Chibrikov G.G. أساسيات النظرية الاقتصادية: كتاب مدرسي - م: INFRA - M، 1995. - 368 ص.

32. السياسة الاجتماعيةفي مجتمع ما بعد الاشتراكي: المهام والتناقضات والآليات. - م: Nauka 2001. الفصل 7. ص 332-773.

33. Teryukova T. جودة التعليم وعملية السوق // Uchitel.1998. رقم 1. س 4-9.

34. Tikhonov A.N.، Abramishin A.E. إلخ الإدارة التعليم الحديث: الجوانب الاجتماعية والاقتصادية - M: Vita-Press، 1998.

35. إدارة مدرسة حديثة: كتيبات لمدير المدرسة / وكيل. إد. مم. بوتاشنيك. - م ، 1992

36. المالية: كتاب مدرسي / محرر. م. كوفاليفا. - م: المالية والإحصاء ، 1998. - 348 ص.

37. التمويل والمال والائتمان: Proc. البدل / R.V. سوكولوفا. - م: يوريست 2000. - 784 ص.

38. Chekmarev V.V. مشاكل اقتصاديةتعليم. -M: INFRA، 2000. - 220 صفحة.

39. Shishkin S.V. اقتصاد المجال الاجتماعي. - م: غوش ، 2003. الفصل 3. ، ص. 100-143.

40. الاقتصاد: كتاب مدرسي / تحت. إد. مثل. بولاتوف. - م: الإيكونوميست ، 2004. - 896 ص.

41. المرشد الاقتصادي لمدير المدرسة. - م: TsSEI.- م: 1993. -252 ص.

المرفق 1

التكاليف

الجدول 8

سنة	اسم CESR	رقم الموضوع	الربع الأول	الربع الثاني	الربع الثالث	الربع الرابع	فقط لمدة عام
2002	المصروفات الكلية	800000	1676000	1877000	1400000	1896000	6849000
2003	المصروفات الكلية	800000	1601000	2078000	1395000	2244000	7318000
2004	المصروفات الكلية	800000	1991000	2642600	1863700	2368800	8866100

يتضح من الجداول أن التكاليف تزداد كل عام. حاجة المدرسة للأموال العامة آخذة في الازدياد.

التكاليف

الجدول 8

سنة	اسم CESR	رقم الموضوع	الربع الأول	الربع الثاني	الربع الثالث	الربع الرابع	فقط لمدة عام
2002	المصروفات الكلية	800000	1676000	1877000	1400000	1896000	6849000
2003	المصروفات الكلية	800000	1601000	2078000	1395000	2244000	7318000
2004	المصروفات الكلية	800000	1991000	2642600	1863700	2368800	8866100

يتضح من الجداول أن التكاليف تزداد كل عام. حاجة المدرسة للأموال العامة آخذة في الازدياد.

في عام 2004 ، خصصت الميزانية أموالاً للمصروفات المادية الأخرى أقل مما كانت عليه في عام 2002.

يتضح من الجداول أن التكاليف تزداد كل عام. حاجة المدرسة للأموال العامة آخذة في الازدياد.

1

في الآونة الأخيرة ، تم تشكيل نظام اجتماعي بنشاط لنظام التعليم لتنشئة جيل الشباب والتنشئة الاجتماعية الناجحة. تم تحديد أهداف وغايات التعليم والتنشئة الاجتماعية في عدد من الوثائق القانونية على جميع مستويات الحكومة: الفيدرالية ، والإدارات ، والمؤسسية. أحد أهم أوجه القصور في إدارة عمليات التنشئة الاجتماعية والتعليم في منظمة تعليمية هو الافتقار إلى إدارة منهجية. من وجهة نظر نهج الموارد ، يكشف المؤلف عن جوهر إدارة التعليم والتنشئة الاجتماعية ، ويصف نظام موارد الإدارة: القانونية والعلمية والمنهجية والتنظيمية والتكنولوجية والمعلومات والاتصالات ورأس المال. يقدم المؤلف الصياغات الأصلية لمفاهيم "إدارة تطوير نظام التنشئة الاجتماعية" ، "إدارة العمل التربوي" ، ويلفت الانتباه إلى استخدام تقنيات الإدارة المتقدمة ، والشراكة الاجتماعية ، وتكوين الموارد. تشير المقالة إلى السمات المحددة لتقييم نتائج التنشئة الاجتماعية والتعليم المرتبطة بخصائص هذا المجال التعليمي: التوجه الإنساني وتقييم ديناميات النتائج ، وعدم التوزيع والتأخير في إظهار النتائج ، وعدم اكتمال عملية التعليم. والتنشئة الاجتماعية.

تربية

التنشئة الاجتماعية

إدارة تطوير نظام التنشئة الاجتماعية

التنشئة الاجتماعية الناجحة

نهج الموارد

1. Klochkova L.I. إدارة العمل التربوي كأساس لدعم الموارد لتطوير التعليم // المعايير والمراقبة في التعليم. - 2012. - رقم 1. - ص 24-28. - 0.5 رطل

2. Klochkova L.I. الدولة و السياسة الإقليميةفي إدارة تطوير التعليم. إدارة البنية التحتية المبتكرة وموارد التنشئة الاجتماعية المدرسية. نظام مراقبة وتحليل وفحص فعالية المستجدات في نظام التنشئة الاجتماعية للطلاب. إد. L.I. كلوشكوفا ، يو. بوبوف. - م: APKiPPRO ، 2013.

3 - رسالة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 كانون الأول / ديسمبر 2002 رقم 30-51-914 / 16 "في اتجاه الحد الأدنى من المستوى الاجتماعي للاتحاد الروسي" الحد الأدنى من الخدمات الاجتماعية للتعليم في المؤسسات التعليمية من التعليم العام. - http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/vg-normy/x7p.htm.

4. Prahalad K.K. ، Khamel G. الاختصاص الرئيسي للشركة // Bulletin of St. Petersburg State University. سر. 8. - 2003. - العدد. 3. - رقم 24. - ص 18-41.

5. Sergeeva V.P.، Podymova L.S. ابتكارات في العملية التعليمية: مساعدة تعليمية للطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا في التعليم العالي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: يوتاس "بيرسبكتيف" ، 2012.

أصبح تطوير تربية الأطفال والشباب وتنشئتهم الاجتماعية اليوم أحد المجالات ذات الأولوية لسياسة الدولة في مجال التعليم ، الأمر الذي يتطلب حلاً عاجلاً لمهام مثل منع تراكب أزمة خارجية موجودة في المجتمع على أزمة داخلية موجودة بدرجة أو بأخرى في المدرسة ؛ إيجاد طرق لمواءمة أهداف وغايات المجتمع وأنشطة المدارس ؛ التخفيف من القرارات الإدارية الصادرة من الأعلى ، والمرتبطة ، على سبيل المثال ، بتصفية المدارس الصغيرة ، أو سلسلة من التوجيهات البيروقراطية (غالبًا ما تتكرر أو تستبعد بعضها البعض) ؛ إدخال غير مبرر لمفاهيم تعليمية مشبوهة أو قديمة أو تقنيات التنشئة الاجتماعية في المدارس.

تعد إدارة نظام التنشئة الاجتماعية للطلاب في مؤسسة تعليمية عامة عملًا مهنيًا هادفًا لجميع موضوعات النشاط التعليمي لتنفيذ تدابير فعالة لتحسين محتوى وهيكل وتكنولوجيا ومنهجية الأنشطة الاجتماعية والتعليمية ، وتطوير الشراكة الاجتماعية مع المنظمات الحكومية والعامة لغرض التنشئة الاجتماعية وتنمية شخصية الطفل في مساحة اجتماعية واحدة.

أحد أهم أوجه القصور في إدارة عمليات التنشئة الاجتماعية هو عدم المنهجية. ويتجلى ذلك في عدم التوافق بين المكونات التحليلية والمكونات المستهدفة لنظام الإدارة ؛ في التناقض بين أهداف ونتائج التنشئة الاجتماعية ؛ في تضارب البرامج والمشروعات والتقنيات الخاصة بإدارة تنفيذها ؛ في حالة عدم وجود شروط متقدمة للتنشئة الاجتماعية وأبحاث التسويق في مجال الطلب على الخدمات التعليمية للتعليم والتنشئة الاجتماعية ؛ في غياب مديرين محترفين في مجال العمل التربوي والإدارة الاجتماعية ؛ في عدم التوافق بين أشكال التكيف الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال من مختلف شرائح السكان ، والفرص الصحية ، ورفاهية الأسرة ، إلخ.

يساهم إنشاء وإدارة موارد منظمة تعليمية بشكل هادف في تحسين تطوير نظام التنشئة الاجتماعية والتعليم المدرسي. النهج الفعال للإدارة الناجحة لتحقيق الأهداف المحددة هو نهج الموارد ، والذي يتمثل جوهره في فكرة إنشاء موارد فريدة وكفاءات تنظيمية تحدد مزايا تنافسيةالمنظمات.

تشكل الموارد التنظيمية لإدارة تطوير نظام التنشئة الاجتماعية والتعليم نظامًا اجتماعيًا لنظام التعليم لتعليم الطلاب وتنشئةهم الاجتماعية. ينص "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد (المادة 2 ، البند 2) على أن "التنشئة نشاط يهدف إلى التنمية الشخصية ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس اجتماعي ثقافي وروحي وأخلاقي. القيم وتلك القواعد والمعايير المقبولة في المجتمع للسلوك لمصلحة الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ". تتم إدارة المؤسسة التعليمية (المادة 26) وفقًا للقانون ، على أساس مزيج من مبادئ وحدة القيادة والزمالة ؛ في شروط تشكيل الهيئات الإدارية الجماعية. من أجل مراعاة آراء الطلاب ، يتم إنشاء مجالس الطلاب ومجالس الآباء (الممثلين القانونيين) للقصر ، والنقابات العمالية (الممثلين القانونيين) للطلاب والمعلمين القصر.

يحتوي المعيار الاجتماعي للاتحاد الروسي على "الحد الأدنى لحجم الخدمات الاجتماعية للتعليم في المؤسسات التعليمية للتعليم العام" ، والذي يتضمن حدًا أدنى قياسيًا من الشروط لضمان إمكانية التطور الروحي والأخلاقي لكل طفل ، واستعداده للحياة توكيد الذات.

في المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، صدر قرار الرئيس بشأن "الإستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017" ، في برنامج التنمية الروحية والأخلاقية للشخصية ، في رسالة وزارة التربية والتعليم. التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 13 مايو 2013 رقم IR-352/09 “في اتجاه البرنامج. يُعرَّف برنامج تطوير المكون التربوي في مؤسسات التعليم العام والتعليم والتنشئة الاجتماعية بأنه اتجاه مستقل للنشاط التربوي.

تتشكل الموارد العلمية والمنهجية على أساس معاني جديدة للتعليم كتعليم مفتوح ومبتكر ، على أساس مفهوم تحديث نظام التعليم ، على التكامل متعدد التخصصات للمعرفة العلمية من مجال نظرية الإدارة ، واقتصاديات التعليم ، الإدارة الإستراتيجية ، إدارة الابتكار ، الإدارة الإبداعية ، الإدارة التربوية ، إدارة الوقت.

استراتيجية التحسين التدريجي هي الأكثر شعبية في إدارة التعليم الحديث. كقاعدة عامة ، يتم استخدامه عندما لا تكون المنظمة قادرة على تنفيذ استراتيجية مبتكرة أو تجديد ، ثم تستقر ، وتبقى في المنطقة المختارة لفترة طويلة. في صميم استراتيجية التحسين التدريجي ، تكمن الرغبة في زيادة النجاح باستمرار أثناء القيام بأعمالك المعتادة. ومع ذلك ، فإن المجال الاجتماعي ديناميكي لدرجة أن استراتيجية التحسين التدريجي أصبحت أقل جاذبية ، خاصة بالنسبة للمنظمات التي تسعى إلى تولي منصب قيادي ، والبقاء على قيد الحياة في بيئة تنافسية. استراتيجية التحسين هي تكييف أو تحديث العمليات الحالية للظروف المتغيرة للاقتصاد والإدارة دون تغيير جذري في جوهر هذه العمليات. تتضمن عملية التحسين تصميم التغييرات ، وإدخال الابتكارات ، وإعادة تنظيم نظام الإدارة والخدمات المختلفة في المنظمة ، واعتماد الحلول المبتكرة.

النهج الأقل تطورا في إدارة التنشئة الاجتماعية والتعليم من وجهة نظر "إدارة العمل التربوي" هو جزء لا يتجزأ من الإدارة التربوية ؛ تقوم على أسس علمية وهادفة وتنظيم مهني ، مع مراعاة التقنيات الحديثة ، إدارة العمل التربوي على أساس مبادئ معينة: منهجية ، شاملة ، منسقة ، ديمقراطية ، علمية ، محددة ، تركز على تحقيق الهدف الرئيسي ، الإنتاجية.

يتم تحديد خصوصية المنتج ونتائج التعليم والتنشئة الاجتماعية من خلال مجموعة من الخصائص: عدم القدرة على إثبات تأليف نتائج التعليم ؛ عدم اكتمال التعليم ، حيث يتم تربية الإنسان وتحسينه طوال حياته ؛ تأخر ظهور نتائج التعليم (جيل الشباب المتعلم هو شيخوخة الغد للجيل القادر جسديًا اليوم) ؛ التوجه الإنساني للتعليم الذي حدده المجتمع ، والذي يتطلب النظر في نتائجه في الديناميات.

الموارد التنظيمية هي الهيكل الفعال الذي تم إنشاؤه (التقسيمات الفرعية والهيئات الجماعية للإدارة العامة الحكومية والمجتمعات) والبنية التحتية لمنظمة تعليمية. البنية التحتية المدرسية التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية الناجحة والتنشئة هي هيكل تنظيمي وتربوي ، ومجموعة من الأنظمة الفرعية والخدمات التي تم إنشاؤها لتحقيق أهداف التعليم ، وضمان السلامة المدرسية ، وتلبية متطلبات تنظيم نظام غذائي صحي للأطفال ، وتنظيم الرعاية الطبية للطلاب ، إلخ. قد تشمل البنية التحتية وحدات وجمعيات تدعم وترافق الأنشطة المختلفة ، بما في ذلك أنشطة التصميم والبحث المبتكرة. يعد تنظيم أنشطة المجمعات التعليمية والاتحادات والمقتنيات ومجمعات التكنولوجيا وحاضنات الأعمال ومراكز الموارد ومواقع التدريب مجالًا فعليًا للنشاط لمدير التعليم.

تشكل الموارد التكنولوجية التقنيات الحديثةالإدارة المتقدمة لتطوير نظام التعليم والتنشئة الاجتماعية: تكنولوجيا إدارة المشاريع ، والشراكة الاجتماعية ، وتكنولوجيا خبرة الشباب في قرارات الإدارة ، وتكنولوجيا تكوين الموارد ، وتقنيات المعلومات والحوار ، إلخ.

وبالتالي ، يتم استخدام تقنية الشراكة الاجتماعية في تنظيم التفاعل متعدد الموضوعات ، والإجراءات المشتركة للطلاب والمعلمين من مختلف المدارس ، بالتعاون مع الموضوعات المهتمة بالتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال والشباب: مع أسر الطلاب والعلماء من الجامعات ومعاهد البحث ، وموظفي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال ، والمؤسسات الثقافية والرياضية ، والجمعيات والمنظمات العامة ، والسلطات التنفيذية ، إلخ.

يضمن استخدام تكنولوجيا التصميم الاجتماعي الإدماج النشط للمعلمين والأطفال من جميع الأعمار في الحياة الاجتماعية لمقاطعتهم الصغيرة أو مقاطعتهم أو مدينتهم. يبدأ الطلاب بوعي أكبر في الشعور بأنهم مواطنون لديهم حقوق وواجبات معينة. فرصة التعرف على الأداء الحقيقي لمختلف مستويات هياكل السلطة والوسائل وسائل الإعلام الجماهيريةوالخدمات الاجتماعية والمؤسسات العامة المختلفة عامل مهمالتنشئة الاجتماعية للفرد.

يتطلب إدخال تكنولوجيا إدارة المشاريع من جميع المعلمين التحلي بالمرونة ، والقدرة على التغيير المستمر ، والكفاءة في الأنشطة المبتكرة ، والتفكير الإبداعي والسلوك المبتكر. في خوارزمية إدارة المشروع ، كقاعدة عامة ، يتم تحديث وظائف الوظيفة أو ظهور وظائف جديدة ، على سبيل المثال ، مدير المشروع.

تتيح لنا تقنية تكوين الموارد ، التي طورناها واختبرناها في عملية العمل التجريبي ، حل العديد من مشاكل تحديث نظام التعليم والتنشئة الاجتماعية ولدينا الخوارزمية التالية: مراقبة إمكانات الموضوعات ؛ تكوين معاني جديدة (التربية ، التنشئة الاجتماعية) ؛ تغيير النمذجة والاختيار النموذج الأمثلتطوير؛ إنشاء برنامج أو مشروع مبتكر ؛ التهيئة المسبقة للظروف لتنفيذ برنامج أو مشروع ؛ تكوين الكفاءات المهنية والتنظيمية لموضوعات النشاط ؛ تثبيت مورد الثروة الحقيقية(في التقاليد ، من حيث المبدأ ، في النظام التعليمي ، في كفاءة القائد ، إلخ).

تعزز مصادر المعلومات والاتصالات (تلفزيون المدرسة ، اتصالات الكمبيوتر) انفتاح الفضاء التعليمي ، وتجلب التفاعل مع البيئة الاجتماعية للمدرسة إلى مستوى حديث. في تطوير نظام التنشئة الاجتماعية في المدرسة ، ينبغي للمرء أن يعلق أهمية خاصة على تأثير كل من العوامل المؤسسية والعفوية للتنشئة الاجتماعية. تعمل البيئة التعليمية الإبداعية كعامل منفصل "مستقل" يحدد نجاح التنشئة الاجتماعية. في بيئة إبداعية ، تتطور القدرات الإبداعية للطلاب ومواهبهم ومواهبهم ، ويتم تشكيل موقف مبتكر للمعلم ، ويتم تطوير مشاريع تربوية مبتكرة. يحتاج معلمو الفصل إلى تحسين صفاتهم وأشكالهم وأساليب عملهم التربوي ، وزيادة فعالية أفعالهم المتعلقة بتعليم الطلاب ، وزيادة تماسكهم ، وتنظيمهم ، وتحسين المناخ المحلي ، وما إلى ذلك.

الموارد الرأسمالية - مجموعة من الوسائل لضمان أنشطة مؤسسة تعليمية وفقًا لرسالتها وبرامجها التعليمية. أساس تنفيذ برامج التنشئة الاجتماعية والتعليم هي غرف منهجية ؛ ورش عمل إبداعية مكتبة (مع غرفة للقراءة) ؛ نادي رياضي؛ غرفة لتنظيم أنشطة المستشار والهيئات للحكم الذاتي للطلاب ؛ فصول موسيقية متنوعة واستوديوهات رقص ومسرح ؛ قاعة المحاضرات؛ غرف للإغاثة النفسية ومعالج النطق وتشخيص الفحص ؛ مكتبة الألعاب قاعة الإجتماع؛ مكاتب الموظفين الإداريين والطبيين ؛ غرفة طعام (مع منطقة إنتاج وبوفيه) ؛ بالإضافة إلى منطقة مخصصة حول المدرسة بها ملعب رياضي للطلاب ومنطقة لعب للأطفال الصغار. يجب أن يساهم كل ما سبق ، المتعلق بالموارد الرأسمالية ، بكل طريقة ممكنة في تنفيذ برامج تعليم الطلاب وتنشئتهم الاجتماعية.

تظل قضايا دراسة الموارد التحفيزية الحديثة في عملية إدارة عمليات التنشئة والتنشئة الاجتماعية ، وتسويق الخدمات التعليمية للتربية والتنشئة الاجتماعية ، وتوزيع وتكوين الموارد المالية ، وخلق موارد مبتكرة في المجال التعليمي قيد الدراسة خارج نطاق الدراسة. نطاق المقال.

يجب أن يتوافق نموذج المدرسة الحديثة مع أهداف التنمية المبتكرة المتقدمة للاقتصاد والمجال الاجتماعي ، وضمان نمو رفاهية البلاد والمساهمة في تكوين الإمكانات البشرية.

المراجعين:

Sorokovykh G.V. ، دكتوراه في علوم طب الأطفال ، أستاذ ، باحث أول في مختبر دراسة مشاكل التنشئة الاجتماعية للأطفال والشباب ، جامعة موسكو التربوية ، موسكو ؛

Sergeeva V.P. ، دكتوراه في علم أصول التدريس ، أستاذ قسم التربية ، جامعة موسكو التربوية ، موسكو.

تم استلام العمل من قبل المحررين في 26 مارس 2014.

رابط ببليوغرافي

Klochkova L.I. موارد لإدارة تطوير التعليم والاختلاط المدرسي في المنظمة التعليمية الحديثة // بحث أساسي. - 2014. - رقم 5-5. - س 1088-1091 ؛
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view؟id=34051 (تاريخ الوصول: 12/19/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية التاريخ الطبيعي".

حاشية. ملاحظة

دورة تنشيطية
"إدارة موارد مؤسسة تعليمية"

يهدف البرنامج إلى التطوير والتحسين المهني الكفاءات المهنيةفي مسائل إدارة موارد المنظمات التعليمية ويحتوي على الجوانب النظرية والعملية لهذا النشاط.
تم تضمين "إدارة موارد مؤسسة تعليمية" في الكتلة C وتمثل إحدى وظائف العمل المعممة الأربعة للمشروع المعيار المهني"رئيس المنظمة التربوية" يحتوي المبنى C على وظائف وإجراءات ومتطلبات عمالية أكثر تحديدًا تنطبق على رئيس منظمة تعليمية.
تتطلب إدارة الموارد لمنظمة تعليمية في الظروف الحديثة كفاءات إدارية خاصة من قادة مؤسسة تعليمية ، والممارسة التعليمية تجعل من الممكن سد الفجوة في هذا المجال المعرفي. في سياق التدريب المتقدم ، سوف تدرس الجوانب النظرية والعملية لإدارة جميع أنواع الموارد: المساحة المادية والمالية والموظفين والمعلومات لمؤسسة تعليمية وستقوم بتطوير نهج منظم خاص بك لإدارة الموارد في مؤسستك التعليمية. تم تنظيم الدورة بطريقة تغطي ، في عملية دراسة المواد ، جميع الإجراءات العمالية التي يجب أن يتم تشكيلها من قبل رئيس منظمة تعليمية لأداء وظيفة عمالية معممة.
تسمح إدارة الموارد لمنظمة تعليمية يحددالاحتياجات والمجالات ذات الأولوية لاستخدام الموارد المالية لمنظمة تعليمية وتوزيعها بين بنود الميزانية ، يمدالتوزيع المتوازن للموارد عبر مجالات النشاط ؛ للتخطيطعمليات توزيع الموارد المالية والاقتصادية والمادية وغير الملموسة والموظفين والمنهجية والمعلوماتية لمنظمة تعليمية ، يقررقضايا نظام لتقييم جودة الموارد البشرية وتشكيل مساحة معلومات داخلية ، وكذلك البحث عن الموارد اللازمة للتشغيل الفعال لمنظمة عامة. كما ستسمح الإدارة السليمة لموارد TOE سلوكسياسة ناجحة لضمان سلامة وصحة وسلامة البيئة التعليمية.

نطاق البرنامج: 72 ساعة

شكل الدراسة:بدوام جزئي باستخدام تقنيات التعلم عن بعد

تجري دورات:مؤسسة علمية موازنة الدولة الفيدرالية
"معهد إدارة التعليم التابع لأكاديمية التعليم الروسية" (FGBNU "IUO RAO")